罗凤芬
广西河池市南丹县里湖瑶族乡中心小学
摘要：本文基于新课程标准，核心素养内涵以及小学语文古诗词教学意义、价值，在强调当前学生素养提高的教学方向之下，对小学语文古诗词教学中的审美鉴赏素养渗透做简要探讨。
关键词：小学语文；诗词；核心素养；审美鉴赏
诗词是中华优秀传统文化中的重要组成部分，是中华文化宝库中的璀璨明珠。随着新课程标准与新教材的广泛落实和应用，诗词文本的数量也得到了显著提高，这也意味着小学语文诗词教学上升到了一个全新的高度，因此有必要结合核心素养来对教学实践做出深入探讨与分析。
一、品析词句，领会诗情
诗词尤其是古代诗词的语言凝练，每一字每一言都蕴含着诗人们的智慧与文学底蕴，字字句句经过反复的推敲，使得一首诗能够勾勒出一篇篇色彩丰富的画卷，也建构出了一个个不可言传的意境，流露着诗人内心丰富的情感世界。所谓诗词鉴赏就需要从诗词的语言文字入手，透彻地了解和把握，教师只有在充分研读的基础上关注到当中的每一字、每一句，才能够使学生也可以从教学中学会感知和鉴赏美，使课堂教学也变成一个感知和体验美的过程，最终实现鉴赏能力与审美品位的提升，收获属于自身的独特审美体验。
首先，关注诗词中精妙的字词运用需要教师挖掘一首诗当中的审美因素，这离不开认真仔细的分析和品味，尤其对于一些动词和形容词，值得多加关注和反复咀嚼。进而在课堂中呈现时，学生能够随着教师的理解和讲析进入到诗词的意境当中，去体味作者未言传的情感思想，而学生鉴赏语言之美的过程也恰恰在提高着自己的语感和语文素养。古诗尤其以其动词的生动传神著称，使人、景或物的形象更加凝练和鲜明。不少教师在引导学生赏析会反复带领学生品味和咀嚼其中的动词，如《暮江吟》中，教师可以让学生去挖掘文中用得最好的字，从而发现动词“铺”，将“铺”与“照、射”进行比较，配合动作（肢体语言）以及交流互动让学生充分体会到三个动词虽然都是表达阳光照射，但是其程度上具有一定区别。由此，学生深切感受和把握“半江瑟瑟半江红”这一美好意境便顺理成章，并且能够在感知其语言美的同时把握当中的意境营造，领悟诗情，获得积极的审美体验。再如，“春风又绿江南岸”一句，作为典型的形容词运用使整诗臻入化境的范例，教师也可以将“绿”字与“到”等其他字进行比较，引导学生在感受描绘江南春景时如何才能够将其写活，从而进一步领会到诗人在该字上下的功夫，而不仅仅是对其向往美好景色之情的把握。
其次，把握关键字词虽然可使人获得审美的享受，并且对于古诗词的语言技巧也可以窥见一二，但教师也仍需要多加强调，诗词永远都是一个不可分割的整体，而它的美的基础都是建立在其整体上的表达，整体的拆分也就意味着美的残缺，甚至荡然无存。调查研究表明，有许多教师将诗词教学的天平过多地倾向于语文学科的工具性，甚至会机械性地进行拆分，逐字逐句进行讲解，如此不仅破坏了诗词本身的整体美，还会对学生的思维造成错误的定势，不利于其审美体验和思维发展，阻碍其核心素养的整体提高。例如，在《早发白帝城》中，全诗一共仅28字，却将诗人乘舟前往江陵时一路上的所见所闻所感全部描写了出来，从清晨离开白帝城，到轻舟在江上的顺流而下，一路观不尽的山峦叠嶂，耳边啼不绝的猿声，不知不觉间便驶过层层山峦，整首诗的节奏明朗且气势奔放。如若逐一分析诗中字词，学生不仅无法体会到诗人当时的情感，也更难理解诗人究竟是如何来表达的，教师也只有从整体上来把握诗词，并整体性地向学生进行传递，才能够营造出与诗词相应的意境，使学生充分地融入到其中，在于文本和作者的对话之中，获得审美体验与乐趣，实现审美鉴赏能力的提高。
二、诗画结合，描绘诗境
诗中有画，画中有诗。自古以来，许多文人墨客都认为诗与画是相连相通的，一首诗中必然有一幅画存在，而画又在从另一个角度讲述着诗，二者结合才能够共同传递出具有浓厚且丰富意境的佳作。很多小学语文教师，尤其是青年教师，在参加工作时都会感到无从下手，这不仅仅是因为语文教材中的诗词课文数量多且内涵加深，还因为学生的内心对于诗词本身存在有一定的距离感和陌生感。小学生的思维以形象思维为主，加上其活泼好动的特点，注意力不容易集中，而且缺乏人生阅历的他们也很难去深刻认识、理解以及把握诗词当中的情感，这也意味着其无法获得相应的审美感受。为此，诗画结合的教学就是在诗词特征的基础上，充分结合小学生的身心发展特点，以画切入，在画中感知意境，品味情感，涵养性情。在具体教学实践中，可以用直观呈现的方式来引导学生进行感知，也可以引导学生通过想象发散进行“作画”，在主观创造中深入理解、品味并把握诗词的美与意蕴。例如，在《悯农》中，教师就可以引导学生结合自己的生活实际，思考在外或是在家吃饭时自己的用餐习惯，从真实的场景中引导学生对于珍惜粮食这一看似不起眼的生活细节中获得思考，激发其更深层次的情感体验与审美品位，体会到每一粒粮食背后都是农民伯伯的辛勤劳作与汗水换来的。自此之后，再面对《悯农》及其同类作品，脑海中便会自觉浮现出初学时获得的深刻感悟，在潜移默化中培养学生良好的生活习惯与审美品位。
综上所述，结合当前小学语文诗词教学现状与课程标准中的核心素养培养要求，教师应当从具体层面出发，结合教学实际提出具体的实施策略，以确保语文核心素养能够充分地融入到教学实践以及学生学习当中去，这既为诗词教学点明了方向，也可以为教师在其他方面的教学带来新的思路，走出教学误区。
参考文献：
[1]张姮.深化古诗词鉴赏,构建审美性教育——小学语文古诗词教学的审美鉴赏策略探析[J].天天爱科学(教育前沿),2018(12):8.
[2]秦梅珍.探析小学语文古诗词教学的审美体验策略[J].小学生(下旬刊),2018(12):22.