廖宇
四川省彭州市桂花学校
摘要：随着新课改的不断推进，教学老师在开展初中物理知识教学时，其不要直接从知识的角度出发开展教学，而是需要进行一定程度地转化，以此提高学生对于所学初中物理相关知识的理解与认识。本文即是从开展生活化教学、问题引导学生思考以及注重课后实践教学三个角度出发，对于初中物理教学高效教学的策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中物理；高效教学；教学策略
初中物理是初中知识教学中的重要内容，其不仅包含着丰富的初中物理知识，同时也包含着诸多的生活化内容，这对于提高学生们的知识学习能力和知识运用能力具有很好的帮助作用。在开展初中物理教学时，教学老师需要改变自身的传统教学理念和教学方式，迎合学生们的学习特点，这才是提高初中物理教学效果的重要渠道。笔者结合多年的教学经验，针对初中物理高效教学的策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，知识来源于生活，教学老师在开展初中物理知识教学时，其要注重将初中物理知识与学生们的现实生活进行结合，开展生活化知识教学，如此不仅能够有效拉近学生与初中物理知识之间的距离，同时还能够降低学生们的知识学习难度，进而保证学生们的知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展初中物理知识教学之前，其先要对次日的教学内容进行生活化的设计，挖掘课本教学内容与现实生活之间的衔接点。学生可能对于课本中的理论知识并不了解，但是经过教学老师的生活化转述，学生就会产生一种豁然开朗的感觉，这对于深化学生对初中物理知识的学习和理解具有重要帮助作用。比如在教学“家庭电路”一课时，教学老师就可以从日常的电工工具角度出发，对学生进行引导。老师：“同学们，你们家里的电路如果出现问题，你们都会应用到哪些电工工具？”学生就会根据自己的生活认知分别提出电笔、手电钻、验电器等等。在学生讲出相应的电工工具之后，教学老师还要引导学生分别讲述出不同电工工具的作用，这也是强化学生对于电工工具认识的进一步了解。在学生讲述电工工具作用的同时，教学老师也要在学生讲述的基础上加以补充，这其实也正是教学老师完成知识教学的重要方式，即在学生的已知内容基础上进行补充，从而强化和完善学生对于电工工具的认知。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中物理知识教学时，其不仅要注重物理知识的传授，同时还要注重对学生思维的引导，使得学生通过思考的方式进行学习。这里的问题主要指的是一种有规律或者有层次的提问，而不是日常的课堂随机提问。
这其实不同于传统的初中物理课堂教学，其是将知识转变成为问题，而不是将知识直接告诉学生。
具体而言，教学老师需要在课前先对于次日的教学内容进行梳理，将知识转变成为问题，并且形成一种逻辑，进而在课堂教学时能够面向学生展开逻辑性的问题引导。同时，教学老师在抛出一个问题之后，不要着急告诉学生答案，因为久而久之，学生就会习惯等待老师的答案，而不会进行主动性的思考。在抛出问题后，教学老师要等待学生，给予学生一定的时间进行思考，并且鼓励学生大胆说出自己的答案或者想法。无论学生给出的答案是否正确，教学老师都不要对学生给出的答案进行否定，而是需要通过学生给出的答案进行反向思维，了解学生们的知识学习障碍，进而为学生展开针对性的初中物理知识教学。其三，教学老在向学生进行提问时，要追根溯源，而不仅仅是为了获得答案。特别是在学生对于自己给出的答案不太肯定时，教学老师就要引导学生说出自己的给出相应答案的缘由，这样才能使得学生进行系统化的思维，而不仅仅是一个结果。
三、注重课后实践教学
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展初中物理知识教学时，其要注重对学生实践能力的锻炼与引导。因为知识学习的目的就是为了应用，而不仅仅是为了丰富自身的知识储备。对此，教学老师就要将知识教学与实践教学进行融合，引导学生通过知识实践的方式锻炼和提升学生们的知识学习能力和水平。比如在教学“声音的产生与传播”一课时，教学老师就要通过实践操作的方式展开教学。具体而言，教学老师可以先从声音的发生角度出发，引导学生通过敲打的方式探究声音的来源。如果学生通过敲打的方式认识不到声音的产生，教学老师也可以引导学生通过摸喉结的方式，引导学生发掘声音的产生来源。当学生能够认识到声音来源于振动时，教学老师就要引导学生就声音的传播展开实验，比如让学生将自己的耳朵贴在桌子上，然后轻轻敲打桌面，引导学生感受耳朵所听到的声音等。这是一种由实践到理论的教学过程。在学生完成实践教学之后，教学老师再带领学生回归课堂，并引导学生重新阅读课本相关内容，这既是对学生所学相关知识的回顾和复习，同时又是强化学生对于初中物理相关理论知识的学习与认识。当然，实践教学工作也可以按照先理论后实践的方式展开，具体教学老师可以根据实际需要进行选择。
总而言之，初中物理高效教学工作的开展并不困难，教学老师需要注重强化对学生的思维引导，比如生活化的引导、问题式的引导以及实践化的引导等，从而使得学生能够通过自主思维的方式强化学生对于初中物理理论知识的学习和理解，进而保证学生们的最终知识学习效果。
参考文献：
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