黎丹香
广西宾阳县新桥中学
摘要：在新课程改革的环境下，情境创设法的应用受到了越来越多的关注，但是在实际的教学中，高中数学情境创设的使用还存在着较多的问题，教师对情境创设的功能认识不足，并且缺乏有效的实践探究。因此，为了进一步提升情境创设法在高中数学教学中的应用价值，高中数学教师应当积极在教学实践当中进行总结分析，找到适合数学学科特色的情境创设策略。
关键词：高中数学；情境创设；教学应用
情境创设是指教师根据教学的目标和学生的学习需求，利用信息技术、语言、实物等来创设相应的教学情境，达到促进学生知识理解的目的。与传统的灌输式教学不同，情境教学法明显增加了学生与课堂之间的互动，突出了学生的主体地位，有助于使学生形成积极的数学学习情感，感受到学习上的进步。因此，在高中数学教学中，教师要结合不同教学内容的特点，创设不同主题的教学情境，吸引学生的注意力，让学生在全身心的投入中更加高效地获取数学知识。
一、创设猜想情境，引导学生实现知识创造
社会的发展需要创新，而只有大胆的进行猜想，才可以促进学生创新能力和创新精神的发展，因此，在高中数学教学过程中，教师要鼓励学生猜想、引导学生猜想，为学生的创新发展提供条件。教师要根据教学的目标，合理地创设猜想形式的情境，让学生在猜想当中进行探索和发现，引导学生实现数学知识的创造。
比如，在教学“等比数列”这一节内容时，笔者为学生提供了一个实验探究的情境，引导学生逐步形成猜想。首先让学生拿出一张纸，对学生说到：科学家们利用科技的力量测量出了地球和月球之间的距离，现在我们将手中的纸进行五十次的对折，并且顺着对折好的纸向上爬，就可以爬上月球了，你们相信吗？这样的问题引起了学生的强烈好奇心，教师所说的是正确的吗？带着这样的疑问，学生进行了实践的探究，并且利用猜想的方式进行模拟，从而在逻辑思维的帮助下逐渐找到问题的解决方案和答案。这样，通过根据学生的性格特点来创设猜想情境，让学生从抽象到具体进行数学知识的探究，可以有效地促进学生在数学思维品质上的发展。
二、创设迁移情境，引导学生关注数学价值
数学知识在现实生活中的应用是十分广泛的，让学生体会到数学学习的意义，可以更好地激发出学生的学习潜能，使学生养成科学的数学思维方式和学习态度，从而取得更好的教学效果。
因此，在高中数学教学中，教师可以根据教学内容的特点，创设知识迁移的情境，让学生有机会大胆地进行数学知识的应用，促使学生关注数学知识的现实价值。
比如，在教学“不等式”的知识时，笔者给学生提供了这样的情境：在b克的糖水中含有a克的糖，那么糖水的浓度是多少？如果小勇认为糖水不够甜，那么可以怎么操作？小勇之后在糖水里添加了n克的糖，那么这个时候的糖水浓度又是多少？和以前相比是怎样的？这些问题在现实生活中是很常见的，可以让学生将抽象的数学知识上升到生活实际问题的高度，从而启发学生的思维，让学生产生思考、分析和探究，带着浓厚的兴趣去找到不等式的性质。在之后的教学中，笔者接着这个情境，引导学生思考更多的相关问题，让学生想一想如果两杯原本一样甜度的糖水，再加上不同的糖量，那么糖水的甜度之间会出现什么不等式关系？从而巩固学生对知识的理解，使学生进行更深层次的知识迁移。
三、创设数学史情境，引导学生树立数学观
在素质教育的环境下，高中数学教师要积极挖掘数学史当中所蕴含着的教育价值，让学生可以了解数学文化和人类文明发展之间的密切关系，引导学生去关注数学知识的形成过程，从而激发出学生的学习欲望。教师要根据不同教学内容的特点，选择合适的数学史资料，吸引学生对数学文化的注意力，让学生体验数学发明创造的世界，感受数学家们的精神和魅力。
比如，在教学“概率”的知识之前，笔者给学生讲述了概率的起源和发现，让学生顺着历史的轨迹来了解数学产生和发展的作用。概率知识在国内外古代都有着深远的发展，早在公元前一千多年前，中国商代的甲骨文上就记录着有关于占卜方面的信息，而在伊拉克的北部，发现了公元前三千年的骰子，这些都为概率知识的发展奠定了扎实的基础……这样，通过数学历史的讲述，可以让学生产生代入感，使学生体会到自己也是参与数学史的一员，从而激发出学生的数学学习意识。教师在创设数学史情境时可以借助于多媒体等技术，从而加深学生的体验，促进学生的感悟。
本文针对情境创设法在高中数学教学中的应用展开了一番叙述。情境创设法的使用可以有效地改变学生在课堂上的学习状态，使学生形成积极自主的学习观念，从而挖掘出学生的内在学习驱动力，使学生的学习更有效果。因此，高中数学教师要根据教学的目标，合理地创设猜想情境、迁移情境和数学史情境，构建丰富多样的数学学习环境，提高学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]刘云. 高中数学教科书中探究内容的使用研究[D].西南大学,2016.
[2]刘诗晴. 高中数学课堂创设问题情境的实践与研究[D].扬州大学,2014.