刘明杰
四川省平昌县泥龙镇初级中学 636455
摘要：我们在听课中发现不少初中数学教师不遵循数学教材进行教学，导致一节数学课的教学内容片面化、教学层次紊乱化、教学时间应用低效化、教学手段简单化，基于这些现象，我根据一些案例结合自己对初中数学教学的体会谈谈一点感受，以共享。
本文的课堂教学结构是指教学目标的明确、教学内容的组织、教学重难点的把握、教学层次的安排、教学时间的分配、教学手段的运用。
正文：部分初中数学教师往往认为数学教材上的数学理论自己已经掌握，数学问题已经能够解决，因此，在教学中往往忽略教材；还有一部分初中数学教师以题为导向进行教学，基本脱离了教材。这些教师都是没有以教材为本，没有按照教材内容来有效组织教学过程，合理设计教学结构，其课堂教学内容完成情况是不全面的，形成教学的片面化，或者说根本没有全面完成一节课程内容。这一现象主要表现为以下几种情况：
1.无视教材内容导致教学结构片面化
【案例】一位教师在九年级数学22.2.1《直接开平方法和因式分解法》课堂教学过程这样安排的：复习平方根；引出直接开平方法；自主设计例1（直接开平方法解方程）；巩固练习；引出因式分解法；自主设计例2（因式分解法解方程）；巩固练习；作业布置。
此堂课看似有层次、有内容、有目标，但我们如果对比分析教材，再结合三维目标的基本要求，就很容易发现此堂课上的明显不足。其一：教材中的“试一试”既是让学生温故知新，引入新课，又是让学生自主体会直接开平方法与因式分解法的过程。其二：教材中的“思考”是让学生自主探究或合作探究，提炼归纳总结直接开平方法和因式分解法的特征，让学生在能力与情感价值观上得到一种收获，实现本节课的能力、方法、情感目标之一。其三：我们发现例1是不用教师越俎代庖，可以在老师启发下让学生自主学习的。
2.忽略教材内容导致教学结构片面化
【案例】某一位教师在讲《整式的加减》时课堂教学过程大致是这样安排的：复习去括号、添括号与合并同类项；呈现整式加减法则；例题讲解；练习运用；作业布置。
【点评】分析此课教学内容与结构设计，不难发现之中的不足。一是本课教材中导入部分的“做一做”是对整式加减在实际生活中的运用举例，是对整式加减概念的一个呈现，是对本节课学生思维能力的一个引发，也是对学生学习数学兴趣的激发，是对学生数学情感的培养，此教师对这部分的忽略就是对本节教学目标不全面的体现；二是本节教材中“思考”部分是对前面学生所已有知识的一个回顾与整式加减方法的一个引导与探究，忽略这一部分就是对学生自主参与和过程性目标的缺失，是对学生情感观念培养的压制。
3.没有理解教材内容导致教学结构片面化
【案例】听了一位教师教学初中数学13.1.1《命题》，其课堂结构这样安排的：呈现教材所举例子归纳命题定义；结合教材分析命题组成与形式；结合教材讲解命题的真假；课堂总结；作业布置。
这节课结合了教材所有内容，但我们仔细研读教材就会发现此教师在课堂中存在的不足：一是对教材引例中的四个命题研究缺乏研究。开始呈现的四个命题不仅是引出命题的定义，还是我们常见命题的不同形式。后面的教学过程中，我们要分类给学生探讨不同形式表示的命题其条件与结论的组成部分。二是命题的真假如何让学生进行辨别，其方法在教材中是明确的，尤其是如何举反例判断一个命题是假命题是本节课中学生应该掌握的一个重要方法，教师在课堂中恰恰淡化了。教师在本节课堂前由于对教材理解不够透彻，导致了本堂教学重难点突破不力，学生重要方法掌握不准。
4.没有分清重难点导致教学结构片面化
【案例】听了一位教师讲九年级数学23.4《中位线》，其课堂时间安排是这样的：三角形中位线定义与定理讲解用时不到10分钟，四个例题讲解用了30分钟左右。
【点评】从其课堂时间上的轻重处理，我们可以看出此教师本节课重点就是讲中位线定理如何解决问题，难点就是针对个别问题的处理，或者简单的说其重难就是为了让学生能够做题。究其原因是这位教师对教材重点难点的把握不准确所致。
造成这些现象的原因都是教师没有遵循教材内容，没有对教材内容认真分析透彻解读，全都基于“自己做得来”或基于如何“教学生做题”来给学生讲，没有按教学目标、重难点突破、新课程理念等方面来设计教学结构。
避免这些现象就要求教师认真研读教材，厘清教材层次，吃透教材内涵，把准教材重难点，再根据教材内容合理安排教学结构，方能实现教学目标。鉴于此，我就初中数学教材内容解读要求与课堂教学结构的设计这一问题提出与大家共同讨论。
1.解读课程标准，把握课标要求，明确教学目标
教学目标是教师构建一堂课的基础，课标是我们把握教学目标的基本，是我们教师课堂教学的第一准则，阅读课标才能让教师对一堂课的教学目标予以精准把握。所以教师在课前必须阅读课标，以课标要求和课程内容来制定本节课的教学目标。
2.解读教材体系，把握教材关联，明确教学内容
数学是逻辑性与关联性很强的学科，教师对一课堂内容的认识，对学生学习的要求都不能片面立足于一节课程，要联系体系内相关知识，从整体角度来把握此节课学生应该掌握的知识与技能，达到的情感与价值，体会的过程与方法。所以教师在课前要对初中数学整个体系，尤其是所讲内容相关知识要统一认知，这样才能结合本节教材内容准确定位本节课所应该给学生呈现的全部内容。
3.解读教材内容，把握教材层次，明确教学顺序
教师在一节课上要如何实施各教学内容，就需要理顺所教学内容各部分之间的关系，所以，我们教师在课前要对教材深入解读，象语文阅读那样去认真分析教材中的层次，找出各层次所讲述的知识点，再根据各知识点之间的逻辑关系，按学生思维与心理认知规律合理安排教学顺序，这样才能让我们在课堂上的教学层次清楚明白，学生的思维逻辑才有序递进，学生的知识能力、情感观念才逐步上升，不至于形成知识的缺漏，内容的断层，或者说课堂的不全面。
4.解读教材知识，把握重点难点，明确教学重心
一堂课要有重心、要有高潮，学生的思维情感才有更好的靶向，学生的认知水平才有更好的进步。这个重心与高潮，应该就是我们教学之中重点的处理与难点的化解，其占比课堂教学比例应该较大，所用时间应该较多。如果我们重难点把握不准就会造成课堂用力偏向，达不到理想的教学效益。所以，我们在课前一定要对一节课的知识点及其逻辑关系很好梳理，认清知识点之间的难易程度，找准一节课的重点与难点。
5.设计教学过程，把握教学时间，掌控节奏快慢
前面有了完整的教学内容，有了内容上的层次顺序，有了重点与难点的精准识别，我们接下来就是设计教学过程，对过程中各层次的教学时间有个大致的安排，做到知识清楚、重点突出、难点突破。
6.设计教学方法，把握教学技巧，提升课堂效益
在教学过程设计之中，我们要合理安排教学媒体、恰当使用教学方法、尤其要根据学生认知规律和课程内容难易设计师生活动，让各层次内容有效连贯，让教学重点突出体现，让教学难点攻克突破，让学生充分展示课堂主体地位，发挥学生学习能动性，收到更好课堂效益。
参考文献：
【1】李晓明.新课程背景下初中数学教学设计的有效性分析与结构改进[J].中国数学教育:初中版,2009(6).
【2】李会芳.掌握教材结构 实施有效教学——冀教版初中数学教材的结构设计与教学实施[J].教育实践与研究(B),2017(01):17-20.