刘宇
新疆阿克苏市高级中学
摘要：许多教师在教学过程中一味的加强学生对于理论知识的学习，但是却忽略了如何让学生将所学习的知识运用在实际生活中，在讲课的过程中教师过于偏向课本教学，上课时所讲述的内容都是根据课本内容进行讲解的，这样的教学方式过于死板，说明教师并没有对教材进行深层次的理解，对于学生的教授也只是浮于表面，并没有让学生真正的理解自己的所学习的内容，这样的学习算不上是真正的学习，只是机械地进行记忆罢了。
关键字：生活化教学；高中物理；激发兴趣；帮助理解；加强运用
教师在进行讲课的过程中应该将自己所要教授的内容和实际情况联系起来，引导学生在掌握这些基本知识的前提下，同时也能够学会如何将这些内容投入真实的场景中，而不是学习了很长时间之后，当别人提出一个简单的问题学生就哑口无言，国家也并不需要这种只能够在特定条件限制的情况下解题的人才。笔者本人在本文中就高中物理课堂中生活化教学的应用探讨进行了深入的讨论和分析，希望鄙人的一些看法能够为浏览本文的广大教师和学生提供有效的参考意见。
一、激发学生学习兴趣
学生在学习高中物理这一门学科时，对于许多内容都不容易理解，所以就导致学生逐渐失去了学习的兴趣，当学生不喜欢一门学科的时候，他就会觉得这门学科中的任何内容都没有意思，在学习的过程中也不愿意主动参与课堂教学活动中去，但是正是这样的行为才会让学生越来越跟不上教师的脚步，最终和别的学生之间的差距也越来越大，所以教师想要改善这一情况，首先要先激发学生对于学习的兴趣，让学生发现物理学习中的乐趣。
例如，在学习“力的合成”这一部分内容时，生活中处处都存在着不同的力，这些力的产生原因也各有不同，之前的课程中学生已经学习了一些最基本的力，这一节课的主要学习内容就是让学生能够从力的等效性来分析合力和分力的基本概念，而且能够掌握求合力的基本方法，教师可以让学生想象一下，如果现在有两桶水放在地上，其中一桶水让一个学生将其提起，另一桶水让另外两个学生共同将其抬起，在这个过程中这两桶水都同样被抬起来，这个时候让学生分析这两桶水的受力情况，首先对于第一桶水受到一个向下的重力和一个向上的拉力，而第二桶水收到了一个向下的重力和两个斜向上的拉力，所以在最终的效果上第二桶水也是相当于收到了一个向上的拉力，而这个拉力就是这两位学生拉力的合力。
二、帮助促进记忆理解
学生对于一些文字讲解的概念性内容往往比较不容易理解，学生会觉得明明每一个字自己都认识，但是合成一整句话的时候，学生就看不明白这句话想要表达的是什么意思了，物理学科中的许多内容在考察的时候也不会直接问一个概念的内容，而是通过对这个概念的运用考察学生是否真正掌握，所以采用直接背诵概念的方式也起不到任何的作用，学生首先要真正理解这个概念的含义，才能够进行正确的使用。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一部分内容时，牛顿是一位伟大的物理学家，他发现了许多物理现象中蕴含的真理，为推动物理学科的发展做出了很大的贡献，这一节课的主要学习内容就是力与物体运动之间的关系，学生需要通过学习明白生活中出现的惯性与什么有关，在一开始向学生讲解惯性的概念时，为了能够让学生更加清晰的理解，教师可以通过学生在生活中感受到惯性的情景来帮助学生进行理解，当学生站在公交车上的时候，车子以正常的速度行驶，但是突然前面出现了一个突发状况紧急刹车，这时候车上站着的乘客会不自觉的身体前倾，而这种现象就是惯性，因为乘客本身还有着随着公交车继续向前的惯性，但是收到了摩擦力的作用导致脚不能继续向前就会出现这种现象。
三、加强知识实践运用
如果教师只是向学生讲解这个知识点的主要内容是什么，学生在真实场景中遇到的时候也未必能够想起来究竟是用到了哪一部分内容，所以教师在进行讲解的时候可以顺便加上其应用场景，这样学生在遇到相似的场景时一下子就能够想起来这个问题具体该用什么样的方法进行解决，而且在学习的过程中也清楚这个知识点的应用场景，同时能够对这部分知识有进一步的学习和了解，这样才能够达到教学的真实目的。
例如，在学习“质点 参考系和坐标系”这一部分内容时，这一节课的一个重要的学习内容就是参考系，在学习建立参考系之前，学生首先要先明白什么是参考物，参考物就是我们在研究一个物体的移动过程时，需要用另一个物体进行对照，而我们选取作为对照的物体就是一个参照物，而对于不同物体进行研究的时候可以选择不同的参照物，对于不同的参照物物体的运动状态也可能有所不同，就像我们坐在一辆车上面，我们透过车窗感觉路边的树都在向后移动，此时我们是以自己作为参照物观察路边数木的运动状态，此时我们仍旧以自己为参照物观察车上的其他乘客，我们就会发现这些乘客与我们之间的距离并没有改变，也就是说在我们看来他们处于静止状态。
总而言之，艺术来源于生活，同样一些问题的根源也在于生活，任何脱离了实际生活的伟大设想都只是一句空话，学生在进行学习的时候，有很多内容为了计算的方面同时也为了统一答案，都是加上了许多的限制条件，但是这些限制条件在生活中却是真实存在的，学生在之后投入研究的时候也需要考虑这些因素，如果学生还是按照做题的时候而忽略了现实情况，那么最终就无法得到正确的结果，所以生活化教学是非常有必要的。
参考文献：
[1]宋锡丽.新课程背景下高中物理生活化教学实践[J].现代交际,2016(17)
[2]韩晓娜.高中物理生活化教学的探讨[J].赤子(上中旬),2015(10)