刘法宝
福建省安溪第一中学 362400
摘要：高中数学的内容的难度，抽象性，应用性进一步增大，对于学生思维素养要求提升，数学课堂课外教学需要具备较高层次的思维能力、探究能力、思考能力和实践能力。随着互联网＋，人工智能，大数据的发展，以智慧课堂的教学模式改革与构建为方向，通过合理的课堂教学来进一步开发学生的思路，提升学生的系统性的逻辑思维和抽象思维，以此来达到智慧引领与开发的目的。
关键词：高中数学；智慧课堂；教学模式；课堂构建
引言：智慧通常被定义为“聪明彰显”和“有较为独特的见解和策略”，而智慧课堂模式，则是把智慧的要素贯穿到课堂的始终，不仅是要开发学生的智慧，更要充分地展现老师的教学智慧，构建起双向交流活跃的课堂氛围。通过智慧课堂的构建，主要来扩展学生的视野和见识，拥有更广泛的思维路径，对于知识的学习更加的灵活高效，对知识的应用更加得心应手。经过教学实践，智慧课堂模式在高中数学教学方面的效率提升具有非常积极显著的作用，值得探讨和实践。在智慧课堂的构建过程中，应当注重多媒体技术与合作互动式学习的应用，并同时与学生做好交流和沟通，掌控及时调整教学策略，促进智慧课堂教学成效提升。
一、以学生学情的智能收集提高备课的智慧性
传统教学方式，学生预习完后的疑问教师没办法第一时间知道，而利用现代信息技术，可以对这些信息进行收集，让教师备课更有针对性，智慧性。
二、以问题导入激发起学生的智慧学习元素
结合问题导入来开展智慧课堂构建的方法也称为问题导学法，该方法是通过课前的教学设计中预先加入相应的导学问题，先把学生引入到本节课程的整体框架之中，再以问题为导向，结合对一系列问题的思考和解决的过程来实现对数学知识的切入和方法的讲解，让课堂不再是以老师为主体，单向教学为主导，更多的时间留给学生去开发本身的思维，从而实现从记忆认识到智慧思考的飞跃。
例如在高中人教版数学立体几何知识点的教学中，因为立体几何是对学生空间想象能力的极大考验，对于部分空间思维较差的同学来说，要从起步阶段就要培育起较为良好的思维方式。因此老师需要把主要的立体图形进一步的拆分和细化成具体的线面，进而再设计相应的导入问题。就以棱柱和棱锥来说，可设计成一下几个问题，棱柱都有几种不同的类型？每一类图形定义和特点是怎么样的？还可以进一步深入，比如“有一对相互平行的面，且其他各面都是平行四边形的立体图形就肯定是棱柱吗？”等问题。在问题抛出后，不急于先让学生进行回答，可以给出一定的线索和提示，让他们积极思考，在纸上去尝试画图或者利用身边的实物去对照，经过一定的比对和实证后再得出相应的结论，老师最后对齐做统一的汇总判断和点评。
而后可以再继续追问相关的问题，如球体来说，表面积一定的情况下球体是否是体积最大的几何体，如何去证明呢？结合这种一问一答再追问的智慧教学模式，可以让师生之间充分有效的沟通，学生的主动性被调动起来，能够更加聚精会神地关注课堂内容，从而进一步地提升课堂教学效率[1]。
通过独立摸索和探究得出的结论比直接灌输记忆更加深刻，这种形式是启发学生学习智慧和抽象逻辑思维的一种较为有效方式。
三、利用趣味多样的多媒体教学推动智慧开发
当前利用互联网和计算机技术开展多媒体教学已成为现代高中课堂的标准化的教学形式，把现代信息技术与智慧课堂构建有机结合起来，为智慧课堂模式插上更加有活力、有创新性的科技的翅膀，可以在提升课堂内容丰富度的同时，进一步地增加课堂的趣味性，让学生在较为轻松和愉悦的氛围中来实现智慧思维的搭建和成熟。
例如在人教版高一数学中的空间几何体的观察来说，当前教材中提到了对于立体体的判别、绘制和分析。这里的难点在于多种立体图形的组合和不规则立体图形的判断，如果在实际课堂上演示，则受制于教学模具和实操技术所限，难以达到教学效果，因此教师就可以利用多媒体教学技术，把主要的立体图形的制作成动画，向同学进行多方位的演示，同时在关键的地方进行着重的细致讲解和分析。使用电子绘画笔来与视频讲解互相配合，进一步的深入讲授斜二测画法，这样可以更好更快捷地画出立体几何图形的直观图。
同样的，对指数函数，对数函数及幂函数，可以利用多媒体的动画演示，把基本图像动画演示出来，让学生更直观的看出图像的特点和变化规律，化抽象为具体，化静态为动态，让学生对图像的特点，变化，形成深刻的印象。
在几何体的体积和表面积的计算内容上，也可以使用多媒体的动画演示，来把复杂的几何体进行拆分或者展开，化解为更为简单、直观地简单立体结合图形，再利用归纳的思想来帮助学生理解体积和面积的算法。如圆锥体就可以被展开为扇形和底面的圆形平面，这样就把圆锥的表面积转换为求平面图形的面积，把有些辅助的线条图形也相应的加入其中，再制作成一个简短的小视频，这样的课件更加直观、立体感也更加地丰富，因此可以吸引学生的注意力，以此来帮助学生进一步地深挖其脑海中的数学智慧。
四、以合作探讨式教学来凝聚数学智慧
数学学习中的独立思考固然重要，但是好的学习成果与方式是离不开密切高效的合作的。团队的力量是远大于个人的能力，因此在高中数学课堂上，思维的启发智慧的凝聚要以团队合作为主要的推动力量，通过同学之间的相互鼓励、相互影响、相互分享，把对数学的感情、思考、体会进行充分的表达[2]。一方面是让其他的学生开阔眼界，另一方面是引起学生的共情，以积极的态度去面对数学，这样才能进一步地激发出学生的主观能动性，从而更好地实现智慧的开发、凝聚和升华。
五，以智能推送作业来巩固智慧成果。
因为一个班级的学生人数比较多，学生学业水平参差不齐，布置同样的作业，有些同学“吃不饱”，有些“吃不下”，而通过互联网＋，人工智能，大数据，可以根据学生的水平特点，智能布置相对应的练习，让分层教学成为可能。也可以错题再现，让学生的知识得到巩固提高。
结束语
总而言之，智慧课堂的构建是需要在课堂组织形式、教学技术应用、理念更新等多方因素的共同作用下才得以实现。在具体的实践中，教师教学方法上可以多利用思维导图的方式把引导问题进行更好的关联和串联，再利用多媒体教学让学生能够把问题的思考和解决要点进行梳理，形成体系，把散发的智慧元素形成一套整体的智慧架构，从而帮助学生更好的认识和学习数学。
参考文献：
【1】张巍. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 教育科学(引文版):00215-00215.
【2】谢丰田. 基于智慧课堂的教学模式有效性研究[D]. 2016.
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题（FJJKXB20-507)高中数学智慧课堂教学模式的实践研究的研究成果）