彭应宏
广东省信宜市高坡中学小学部 525351
摘要：在小学数学教学中构建问题课堂的方式能够借助问题强化教师对学生的引导职能，使学生能够在问题的引导下完成独立探究与自主思考实践，以此增强学生在课堂学习活动中的主体地位，使学生体验知识产生的过程从而实现数学深度学习。因此，构建问题课堂需要教师对课堂教学模式的基础框架进行分析，并有针对性做好教学问题的设计实践，由此促成教学问题与教学环节的深度融合，从内部推动整体课堂模式的优化。
关键词：小学数学；问题课堂；问题设计
教师以问题教学理念为基础所构建的问题课堂，能够真正使学生成为课堂学习过程中思考与探究的主体角色，利用问题的媒介作用引导学生对知识进行独立探究，促成学生数学思维与探究能力等综合学习素养的发展。为了使教师所设计的问题能够更加符合现阶段小学学生的主动探究特征，使问题能够与教学框架产生形成更为深度的融合趋势，教师应该立足对教学框架的具体分析，从课堂中具体环节着手有针对性的设计教学问题，以此真正推动教学问题与课程的融合，并最大化地发挥出问题课堂模式的教学优势。
一、利用导入问题设置教学悬念
教学导入环节是课程中的初始环节，在这一阶段吸引小学学生的兴趣，往往能够充分利用学生学习过程中表现出的主观性，驱动学生更加积极的参与到学习实践过程之中，为教学效率的提高提供主观动力。在问题教学模式之下，教师可以通过将问题的形式与导入环节进行融合，以提出导入问题的方式设置教学悬念，以此实现吸引学生学习兴趣的目的，为学生的学习效率提高创造良好的心理基础。
例如在《观察物体》这一课的教学实践之中，笔者首先在板书中向学生提供了从不同方向观察到的立体图形的形状草图，在笔者对立体图形的精心选择之下，板书上的草图呈现出了一定的差异性。同时，笔者结合草图向学生提出了“根据板书上的草图同学们能够想象出怎样的立体图形？”这一问题，引导学生结合草图内容展开了思考与尝试实践活动。经过学生的实践可以发现，学生根据不同的草图所想象与绘制出的立体图形也是存在着较大差异性的，而在笔者给予学生真实的立体图形之后，学生因为观察结果与实际图形之间的误差而产生了极大的求知心理，并形成了驱动学生积极参与到后续课程中的探究欲望，使学生更加积极地投入到了后续的学习活动之中。通过笔者导入问题的设计引导学生实践以及后续问题答案与学生预期所形成的信息差能够切实地形成设置学习悬念的目标，从而为学生后续课程中的积极参与奠定了心理基础。
二、利用启发问题引导尝试探究
在以往应试教育模式的影响下，现阶段的学生缺少自主探究的经验，课堂学习活动难以凭借自信的良好学习心态投入到对教学内容的尝试学习过程之中，不利于素质教育模式下教师对自主学习课堂的构建工作，而为了使学生得以实现在课程中对教学内容的尝试探究，教师应该以设计启发性问题的方式，启发学生的思维，激发学生的探究欲望，以此培养学生的探究心理，使其积极地参与到知识探究环节。
例如在《分数的混合运算》这一课的教学中，笔者首先提出了如“谁能说一说整数混合运算的运算顺序？”这一启发性问题，引导学生对以往所学习的计算知识进行了巩固，并利用这一部分计算问题对学生的学习思维进行了启发，使学生能够在问题的启发作用之下以积极而活跃的思维投入到后续的学习活动之中。
并且在利用问题完成对学生思维的初步启发之后，笔者继续利用“怎样连续求一个数的几分之几是多少？”这一指向本课学习内容的问题，使问题与学生现阶段的学习能力形成了一定的信息差，以此激发了学生的探究欲望。在教师启发性问题的设计作用下，学生能够以活跃而积极的思维参与到针对问题的探究过程之中，从而促成了学生探究效率的提高。
三、利用进阶问题培养学习方法
科学的方法是学生在学习道路上提高效率的重要凭借，在小学数学教学实践之中，教师应该将方法结构与问题教学模式相融合，以此提出进阶式的课堂问题引导学生的递进式探究活动。通过这种方式，学生将在框架中问题的引导下以正确的方法展开学习探究实践，进而积累探究经验，并逐渐掌握科学的学习方法。
例如在《统计图的选择》这一课的教学实践之中，笔者首先在课程中提出了“常见的统计图有哪些？它们各有什么特点？”等问题，引导学生将思维聚焦在以往所学的统计图相关的内容之上，使学生在问题的引导下完成对学习相关基础知识的巩固。之后，笔者向学生展示了三组数据，并提出了相关的问题，要求学生对数据进行统计与处理，利用问题引导学生的思维与探究实践，使学生对针对不同数据选择具体统计图的相关内容进行了思考。随着课程的继续展开，笔者继续提出“不同统计图更加适用于怎样的数据？”这一系统性归纳的问题，使得学生能够在问题的作用下对课堂所学知识进行整合，从而建立起更加系统的完善知识体系，为其基础学习能力的优化做好了铺垫。通过教师所设计的进阶问题所形成的探究框架转化为自身的实践经验，从而实现学习方法的掌握，为其后续的学习活动形成重要的支撑。
四、利用分层问题提供自主空间
在小学数学教学中为了实现构建学生自主学习与探究的课堂环境，教师还应重视对学生学习个性的分析，认识到学生的学习活动因为学习个性的原因往往存在着较大的差异性。为此，教师应该以因人而异为基础原则做好教学问题的分层实践，使问题能够与不同个性学生的实际学习能力相适应，以此向学生提供可行的自主探究空间。
例如在《图形的运动》这一课的教学实践之中，笔者即针对以往所学习的图形运动相关内容进行了分层化的问题设计。在分层问题结构下，班级中数学学习能力相对优异的同学将在对图形运动方式进行回忆的同时，进一步对图形运动知识的综合应用分析知识进行探究。而班级中数学能力相对较弱的同学，则在更加注重基础巩固的问题引导下对以往课程中所学习的平移、旋转、轴对称、放大与缩小等移动方式的定义进行重点性的复习。在笔者的分层问题设计模式下，学生能够真正凭借自身的学习能力投入到学习过程中，并为后续课程的学习活动建立良好的学习基础，促成学习效率的提高。
五、利用专项问题组织学习反思
教师在小学数学教学中还应该保持对学生学习活动的观察，在教学实践之中及时发现学生学习过程中存在的薄弱项，并根据其问题所在设计指向性明确的专项问题，引导学生的学习反思活动。
例如在《圆锥的体积》这一课的教学实践之中，学生在推导圆锥体积公式的探究过程中存在一定的问题，于是笔者针对学生的不足设计了一系列有关推导过程的专项问题，引导学生综合课程中所学习的知识以及独立探究的方法再次投入到问题探究活动中去，在巩固知识的同时对初次探究的过程进行重新的审视。这将引导学生开展特定的学习反思活动，使学生在问题的作用下独立发现自身学习过程中存在的不足，从而实现知识体系的优化。
在小学数学教学中构建问题课堂，教师必须真正从内部环节的问题化创新着手，真正通过对内部环节的分析做好相对应的问题设计以此为学生创造各个环节的自主思考空间，由此切实从内部推动课堂教学模式的整体创新，实现构建问题课堂的整体目标，促进课堂教学质的飞跃。
参考文献：
[1]管章伟.小学数学课堂问题串教学的研究[J].教育观察(下半月),2016(12).
[2]韦元忠.浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].青苹果,2017(1).