陆嘉泓
杭州市嘉绿苑小学
摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学，同时也是一门讲求抽象和逻辑的学科，这要求学生具有较强的思维能力。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，用数学知识与现代信息技术手段创设问题情境教学，方便促进小学数学课堂教学效率和质量的双进步。
关键词：现代信息技术；小学教育；数学问题情境教学
引言
问题情境教学是开发学生智力，激活学生思维，开启数学思考新途径的有效方法。巧妙地提出问题，可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，调动学生参与学习的主体性与主动性，这样更能确立学生在学习中的主体地位，彻底改变以往以教师为中心的灌输式教学，让学生展开一系列主动而积极的探究，在探究中学会探究，掌握方法。
一、现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用价值
信息技术普遍而深入地应用于小学数学课堂，可以为教学创造更多样化的手段，创设更符合教学目标的问题情境，推进教改和新课改的发展进步。小学数学教材中的数字计算、公式、图形等概念是由生活所提炼的抽象化符号，又高于生活。对于这种数学概念符号知识，小学生都需要一定时间才可以接受和理解。这就要求在教学中要重视将这些抽象的知识概念转化为符合小学生思维的，感性、具象的事物和生活场景，从而实现教学效率的提升。由于传统教学中数学教师可用的教具和资源相对受限，而现代信息技术则可以突破这一局限，实现教学的多元化，促进课堂教学的整体优化，创设出高效的课堂问题情境。
二、现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用方法
（一）从教材的基本研究中，使用现代信息技术的精准教学优势
现代信息技术完全融入数学问题情境教学之中，方便教师消除知识理论与生活实践的教育差距。整个数学教学的基础课堂，不同知识单元的基础内容都能在问题情境的教学线索串联中，帮助小学生进行数学理论与现实运用的过渡，使小学生的思维形态、实践能力与课本知识的难度发展保持一致。
因而，想要在课堂教学中完成问题情境的教学初设，就必须使数学基础教学问题出现在媒体屏幕中，从教材研究中使用现代信息技术开始设置教学的基本数学主题，直到现代信息技术的教育引导结束，一切数学基本知识都能按照教师提前制定的教学内容严格执行，最终在有限的教学时间中进行教育内容的管理，可以在精确的教学节奏中突破知识传授的效率瓶颈，实现学以致用的教育目的。例如《分数的初步认识》教学中，教师首先可在教学实践与信息技术的融合中，将分数之间大小比较概念的教学环节与信息技术进行融合，根据时间的推移增加问题情境教学的基础难度，可实现分数初步认识的有效概念传输。其次，借由现代信息技术的内容展示效果，为小学生提供更多的分数认识图片，由生活中的分数表达实现分数的均分教育，可以在分数的含义明确中，借由生活中均分等分数问题的情境创设，提高小学生对于分数比较的规律性认识。
（二）从知识的总结与难点问题的复盘中，提供思维与智力的基本教育引导
现代信息技术在数学问题情境教学中，问题的预设以及知识的表达方法只不过换成了媒体屏幕，研究数学对象和数学的基础问题，提供思维与智力的基本教育引导、实现数字化的习题训练、上传动态的作业评估以及单位课堂的知识总结与复盘，都是现代信息技术深入融合在数学问题情境教学中的基本导向。教学内容和教学问题在线上轮流进行展示，辅以教师在教学课堂中的监督引导，学生的课堂表现能够得到活力的注入，课堂中错误的问题研究路径也能获得有效的提醒，教师在问题情境教学里加入信息技术的运用，在被动教育水平的有效降低中，可以实现问题导向的教育强化和知识内容的有机结合。没有现代信息技术的教育理念加持，就无法在数学计算中完成基本问题的数学思考引导，了解不同数学概念的学习线索，知道基本数学问题的解题途径。在现代信息技术的屏幕展示中，每节数学课堂开始之前进行知识的总结以及问题的复盘，直到一个完整的数学教学单元结束，可以实现数学问题情境教学的单元完整性以及单元知识的融合性。
三、结束语
综上所述，想要在课堂教学中完成问题情境的教学初设，必须使数学基础问题出现在媒体屏幕中，从教材研究中使用现代信息技术开始设置教学的基本主题，直到现代信息技术的教育引导结束，一切数学基本知识都能按照教师提前预设的教学内容严格地进行执行，在有限的教学时间中进行教育内容的管理，可以在精确的教学节奏中突破知识传授的效率瓶颈，实现学以致用的教育目的。与此同时，研究数学对象和数学教学的基础问题，提供思维与智力的基本教育引导、实现数字化的习题训练、上传动态的作业评估以及单位课堂的知识总结与复盘，都是现代信息技术深入融合在数学问题情境教学中的基本导向。
参考文献：
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