王亚洁
安徽省亳州学院实验小学 安徽省 亳州市 236800
摘要：小学生应该对于英语学习下更多的气力，由此能够打下极为扎实的英语学习基础，掌握更加丰富的英语单词，为自身的英语学习大厦积极地“添砖加瓦”，由此令自我成为一个更为优秀的个体。但是当下的小学生在学习英语的过程中存在着不少的问题，这些问题在严重地制约着小学生的英语学习能力，因此，小学英语教师应该因其势而利导之，助学生养成良好学习习惯。小学英语教师尤其应该结合不同的情境开展单词教学，从而提升教学效率。
关键词：小学英语；教学模式；情境教学；教学设计；教学影响
小学英语教师应该成为一个见微知著、明察秋毫的“大师”，他们不仅要有着足够卓越的教学能力、管理能力，同时也能够顺及时地挖掘小学生存在着的问题和不足，从而能够在正视学生问题的同时，及时地找到正确的解答之策。小学生对于英语单词的学习存在着一定程度的畏难心理，小学英语教师需要正视小学生的畏难心理，搞清楚小学生之所以畏难的原因，由此，小学英语教师需要从现在开始，找到提升小学生的单词学习能力的全新的增长通道。
一、当下的小学生在英语单词学习中的问题和难题分析
（一）小学生的英语单词基础薄弱
当下的小学生在学习英语的过程中存在着的一个较为严重的问题在于小学生不懂得应该如何更好地学习英语，也不懂得如何提升自我的英语学习能力。换言之，小学生都知道学习英语是一件极为重要的事情，也知道学习英语对于自我未来的人生有着不可估量的重大意义，但是大多数的小学生在学习英语的过程中，不懂得如何制定学习规划和学习策略，从而使得自己陷入到了一种无所适从的尴尬境地。
（二）小学生的学以致用能力不足
就目前小学生的学习能力加以分析，学生存在着的问题是不能够将自己在课堂中学习到的英语单词、英语知识、英语语法施加在现实中去，换言之，小学生的学以致用能力是不足的，因此，小学生在学习英语的过程中，势必要屡屡碰壁[1]。小学英语教师应该积极地洞悉小学生的内在心态，成为一个令小学生感到“贴心”的教师，小学生自然能够更加信任这样的教师。在当下的小学英语课堂中，小学生找不到灵活地运用英语知识的空间和舞台，这是一个较大的问题。
（三）小学生的英语单词的学习兴趣较弱
任何的成年人都懂得：“一个人只做应该去做的事情，不要去做自己想去做的事情”，但是这种价值观未必适用于小学生，事实上，大多数的小学生在思想上未曾有如此这般的自觉性，这就使得绝大部分的小学生在英语课上以一种勉为其难的态势去学习英语，这种学习状态和学习模式只能够起到一定程度的负面意义，不能够令学生行走在正确的英语学习之路上，这是令人感到遗憾的事情。小学英语教师应该懂得激发小学生的英语学习兴趣的重大意义，当小学英语教师能够从内心激励小学生，使其真正爱上单词学习，那么小学生就能够转换自我的学习状态和学习心态，从以往的畏葸不前的英语学习模式转化为主动出击的英语学习模式，由此实现单词学习效率的重大的进步和提升。
二、小学英语教师将情境教学法融于到单词教学的意义分析
（一）符合小学生的英语学习思维
小学英语教师应该认真地分析小学生的英语学习心态和英语思维模式，当小学生能够认真地分析小学生的英语学习心态和英语思维模式，才能够“对症下药”。要知道，当下的小学生一般处于6-12岁之间，其中，四年级的小学生的年龄在9-10岁。
因此，小学英语教师应该认真地分析小学生的学习心态和思维模式，只有能够找到学生的内在思维模式，小学英语教师的教学才能够取得真正的成效和实效。
（二）提升小学生的单词学习效率
小学英语教师对于这句话可能是“耳熟能详”的：在中国学习英语十年，不如去英国生活三年。为何如此？因为，一旦一个中国人去英国定居，就有了无数个听说读写英语的机会，在这些机会的驱使下，学习者的英语学习能力、学习效率、学以致用能力必将得到重大的提升[2]。一个人想要学好语言，应该具备一种综合化的学习模式和学习场景，在这种适合学习的场景中，学生能够锻炼自我的听说读写能力，从而令自我成为一个更加综合、均衡的语言学习者。
（三）丰富小学英语教师的教学方法
当下的小学生一提到英语学习，往往感到力不从心，甚至也感到举步维艰，在这种状态下，小学英语教师应该想法设法地打造不同的英语学习模式。小学生既然对于机械化、刻板化的英语学习模式感到厌倦，小学英语教师就应该打造出更适合小学生的英语学习模式，令小学生在富有趣味的场景中，锻炼自我的听、说、读、写能力，由此令小学生成长为一个更富有效率的英语学习者，也能令教师成为一个更加从容睿智的小学教学者。
三、小学英语教师应该如何基于情境开展单词教学
（一）设计情境性较强的小游戏开展单词教学
小学英语教师在给学生讲解Unit3 My friends的时候，小学英语教师首先可以对学生说：Would you like to describe your best friend with some words？小学英语教师鼓励学生用一些语词来描述自己的好朋友，事实上，这就是教师在给自己的单词教学开辟全新的空间和场域，令学生能够重新反思自己所学习到的不同的单词，当学生能够对自身所学习到的单词进行反思的时候，小学英语教师在开展这样的对话之前，可以令全体的小学生认真地复习一下自己学习到的不同的单词，当学生学习了自己学习到不同单词之后，自己的头脑中就能够产生相应的印象，将不同单词的不同用法一并记录在自我的头脑中，并且也能够令自己在使用不同单词的时候，更加从容不迫。
（二）利用多种教学手段设计情境开展教学
小学英语教师可以利用好信息技术，从而令全体的四年级小学生都能充分利用强大的技术，激活自我的联想力。小学英语教师可以制作出美轮美奂的PPT，然后令不同的小学生在看到相应的PPT后，能够根据自己所看到的画面，掌握到内在所包含着的单词。例如，小学英语教师在给学生讲解Unit5 Dinner’sready！的时候，小学英语教师可以将重点单词纳入到特定的场景中，令学生能够有意识地利用这样的单词来描述图画，从而提升自身对于重难点单词的记忆。小学英语教师为了提升全班的学习活力，还可以将各式各样的单词小游戏纳入到班级上，令不同的学生开展相应的竞赛，从而提升各自的学习效率和学习活力[3]。
（三）在设计情境前后及时地和学生进行探讨
小学英语教师应该成为一个热爱学生、尊重学生的人，在使用情境教学法引导学生学习单词的同时，应该及时地和学生交流意见、分享各自的想法，从而能够令不同的学生都理解教师的用心和用意，由此一来小学英语教师的教学工作能够更加顺利地开展下去。
结束语
小学英语教师应该成为一个热爱学生、积极动脑、勇于创新的个体，由此能够令不同的学生都能够感受到单词学习的内在趣味。小学英语教师可以将情境教学法纳入到单词课程中，从而令全体的小学生更加热爱单词学习。小学英语教师应该积极地给出不同的教学情境，然后令学生结合情境复习自己所学习到的单词，从而能够夯实自我的英语根基，又能够提高各自的学以致用能力。
参考文献
[1] 谢桂兰.生活教育理念在小学英语教学中的应用[J].课程教育眼睛，2018年32期.
[2] 钟霞.刍议形成性评价在小学英语教学中的运用[J].读与写.2019年24期.
[3] 李春晖.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].西南大学，2019.