刘杰
威海市鲸园小学
《小学语文课程标准》在课程总目标中提到：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 课标对发展学生的思维提出了明确的要求。低年级，识字教学是重点，但在识字教学中存在“只是为了识字”“为了识字而识字”的误区，教师要走出这个窠臼，把教学重点指向发展学生的语文核心素养和提高学生的思维能力。通过部编版小学语文一年级上册的教学实践，我力求探寻如何在低年级识字教学中培养和提高学生的思维能力。
一、运用思维导图，引领思维的整体性发展。
思维的整体性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。培养思维的整体性提示我们要注重知识的整体结构，经常进行知识总结；注重知识的纵横联系，在融会贯道中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。下面，我以教授课文《秋天》时，对生字“片”字的教学，说明我是如何运用思维导图，引领思维的整体性发展。
首先，我通过展示“片”字的汉字演变过程，让学生初步了解“片”字的本义就是平而薄的物体，继而进行“片”字词语拓展。教师先对学生思维进行引领：很薄的纸是“纸片”，很薄的叶子我们可以称为“叶片”，你还积累了哪些关于片的词语？学生的思维被打开，可能会想到鱼片，刀片，名片，画片，照片......
因为“片”是一个量词，因此，接下来，我对“片”字量词的用法进行拓展。引导学生想象一片形容的都是什么的物体？学生联系“片”字的本意，回答一片纸、一片叶子等等。我在这个基础上拓展，“一片”除了常形容扁而薄的物体，也常常用来形容连成一大片的事物，比如“一片草原”，进而引导学生掌握“片”字量词的另一种用法，引导学生举一反三，进行量词用法的迁移运用：“一片森林、一片天空......”。
在此基础上，我还进行了量词同结构词语拓展。引导学生思考，除了“一片片”，生活中还有像“一片片”这样的词语吗？引导学生说出“一颗颗、一只只，一辆辆”等词语。
二、深究汉字规律，促进思维的深刻性发展。
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动。
1.巧用“同部件”，加强生字拓展，拓展思维广度。在学习《项链》这一节课时，里面有两个带有“圭”的字：“娃”和“挂”。我抓住这一教育时机，拓展了常用的带“圭”的字，“”“” “”“” “”“”“”，引导学生读一读，并大胆猜测这些字的字义，让学生尝试用这些字组词语。学生们的兴趣很高，通过这一环节，让学生更好的认识了偏旁与字义之间的联系，进一步拓展了学生进行归类识记生字的能力，从一个字认识一类字，拓宽了学生思维的广度，点燃学生思维发展的火花。
2.巧找“字形差”，深入学习汉字，拓展思维深度。
在学习《乌鸦喝水》这一课里面有“处”和“放”这两个字，这两个字所包含的偏旁“反文旁”和“折文旁”，无论上是从笔画还是造字本意上都有差别。我先让学生从笔画字形上找差异，再从字义上给学生进行拓展。“折文旁” 意为两条腿走路，所以我引导学生用因字赋形的方法想象“夏”和“冬”。教师引导学生想象，夏最上面的一横，是农民戴的帽子，人们夏天戴着帽子在田里不停的劳作。“冬”下面的两点可以理解为雪花，冬天，人要踩在雪花上走来走去。通过这种方法，既区分了两个偏旁，也加强了偏旁与生字字义之间的联系，让识字活动与思维训练水乳交融，拓展了学生思维的深度。
3.巧用“独特点”，加深生字理解，拓展思维难度。形声字识字法是低年级识记生字的重要方法，我们学习过“苹”“莲”“近”“鸭”“猫”等很多形声字，这些形声字的大部分偏旁都是在字头，或者是左偏旁。在学习“群”这个字时，我有意识地提问：“群的偏旁是什么？”，根据以往知识的学习，很多学生回答是“君”。其实这个字的偏旁是“羊”，“羊”是形旁，表义，“君”是声旁，表音。通过“群”字的教学，改变了学生以往的既得经验，深化了学生对于“形声字”的认识，加深对生字的理解。
三、聚焦思维训练，促进思维的创新性发展。
《语文课程标准》在教学建议中提出，要重视培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和创造能力不能教师教出来的，而是通过学生自己不断探究、体验而形成的。因此，教师必须最大限度地把时间与空间还给学生，引导学生主动探究、积极求异、逐渐培养创新思维。
1.因字赋形，还原生动画面，培养形象思维。
在教授《青蛙写诗》中“点”这个字时，我引导学生想象：看到“点”字，你想到了一幅什么样的画面？有的学生把“点”想象成一个人拿着笔写下了四个“点”；有些同学则想象，“点”像有一只手拿着筷子在锅里夹菜，四点底就像熊熊的火苗在燃烧。我顺势从字义上对学生进行引导，“四点底”确实代表烈火的意思，因此生活中很多带四点底的字，如:”蒸”、”煮”、”煎”、”热”等，都与火有关。通过因字赋形训练，学生不仅能领会出汉字的造字规律，形象思维能力和创新性思维也得到进一步提高。
2.鼓励求异，引导多角度思考，培养发散思维
在学习《对韵歌》中“风”这个字的时候，我通过组词的方式，引导学生认识“风”。我鼓励求异，让学生进行一字组多词训练。当学生们回答“微风”，“大风”的时候，我会随机总结，这是从风的大小来给风组词的。当学生说道“东风”，“南风”时，我会提示他们，这是从风向角度来说的，并适时引导学生转换角度：想一想还可以从风的哪些角度给风组词？学生的发散性思维被迅速的激发。有的学生马上想到可以从季节的角度来组词，比如春风和秋风。知识量丰富的同学，还会想到飓风，龙卷风等。在识字教学中，积极鼓励那些具有求异意识的同学，从不同角度去探索、去思考、发表自己的独立见解，可以帮助学生形成识字创新能力。
总之,在低年级识字教学中,教师只有始终把发展学生思维放在重要位置,并且能够采取有效的策略, 才能更好的落实语文素养，发展学生思维的同时，引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。