林惠雪
广东省惠州市博罗县园洲第二中心小学
摘要：为顺应经济全球化时代背景下，对双语人才的迫切需要以及国际间日益紧密的文化交流，本文主要从教学模式上研究如何在现有的教学资源和师资条件下提高小学生英语口语的应用水平和表达能力，目的在于为培养高素质双语人才打下坚实的基础。
关键字：小学英语口语 教学模式 对策
引言：在小学阶段的英语学习中，口语是至关重要的一环。小学初步的英语学习从听说开始——听为输入，说为输出。良好的口语表达能力能够为英语学习打下坚实的基础。互联网与多媒体技术的不断发展也为学生的英语学习带来了巨大的帮助。但是在课堂教学上，许多一线教师却只重视读写能力的培养，而忽略了学生的口语水平的提高。据此，本文将从小学英语口语教学模式的现状以及如何提升的小学英语口语的教学对策来展开。
一、小学英语口语的教学现状
1、教学模式单一守旧
在日常的课堂教学中，受到课程进度的压力与限制，教师过于注重知识输出，教法死板，鲜少给学生创设合理的情景，让学生有进行口头表达能力的机会。学生对口语发音不自信，自然会对英语学习失去兴趣。教师单一机械的让学生跟读模仿对提高学生的口语表达没有太大的效果，反而会让学生感到枯燥乏味，无法体会学习语言的实用价值。没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识产生的真正的兴趣。
2、缺乏口语教学情境创设
在学习新单词和新句型时，教师更习惯通过粗糙而又直白的方式给学生展示新课内容，而非在合适的情境之中引入新知识，让学生去揭开新课的帷幕。英语是一门语言，语言的习得需要通过交流与沟通。除了课堂以外，学生几乎没有能说、能练习英语口语的情景。这种“灌入式”的教学难以让学生产生共鸣，不能在理解的前提下主动学习并消化新知识，进而做到融会贯通。
3、学生口语评价系统不完善
英语这一学科的评价侧重在读写方面，常以单元考试和期末考试作为衡量标准。教师对学生英语口语评价不足，通常只把这一环节放在课堂上进行，而未将其列入期末英语综合能力的考察当中。课堂评价缺乏客观性，常把多个学生设为评价一个单位，而不是一对一的综合评价。且学生在课堂上的表现并不代表自身真正的口语水平，因而这样的评价也是非常片面的。
二、提升小学英语口语教学模式的对策
1、提高对小学英语口语教学的重视
必须通过加大宣传力度的方式，使得社会各界、家长以及学生看到小学英语学习的重要性。良好的口语表达能力能够提高学习的兴趣和自主性，从而为英语学习打下坚实的基础。如果小学英语口语基础不扎实，则会对初、高中的英语学习产生不可磨灭影响，甚至还会影响将来的大学入学考试。尤其在经济全球化的大环境下，不同文化间的交流日益加强，现在的学生们正是未来推动国家和社会发展的主力军。因而必须从意识上提高对小学英语口语教学的重视。
2、学习音标、扩大词汇量
教师在日常的教学中，可以通过教授音标和单词，帮助学生规范“中文音译式”发音、扩大学生的词汇量。英语是一门外语，在学习语言的过程中，需要有扎实的音标基础去帮助良好的英语口语表达。与此同时，也应当重视词汇的积累，良好的英语口语表达能力必须以词汇为基础。教师可以适当的借助耳熟能详的童话故事帮助学生学习、理解并掌握单词的发音和大意，并通过多媒体让学生反复练习单词的发音以及表达方式。
3、以仿说为主，机械重复为辅
巧妙地采用仿说教学模式，在一定程度上不仅能够提高学生英语口语的表达能力，也能提供高教师的教学效率。教师可先给学生展示一段有关本课内容的口语，并让学生在语音语调和情感等方面进行模仿，再让学生进行复述，并辅之以重复跟读的手段让学生快速掌握知识。然后可创设与本课一个相似的情景，引导学生运用所学知识去解决问题，做到举一反三。仿说模式可分为个人仿说、小组仿说和问答仿说等形式。
4、为学生创设丰富的语言文化环境
教师在备课过程中要对本单元的知识背景有所把握，思考出应该如何合理有效的开展话题。在授课过程中，播放学生们都熟悉英文歌作为开场，教师要做到全英教学，从听觉上把学生带入英语文化的情境中。要灵活的将课本知识与日常生活联系起来，为学生创设一个熟悉且比较有趣的情境，激发学生对学习新知识的兴趣，并在此情境下由浅入深地引导学生开口说英语。教育家蔡元培先生说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”。学生在感同身受情景下的学习更具有积极性。
5、设置具有挑战性的课堂活动
完成课标规定的教学任务后，除了布置课后作业以外，教师还可通过设置一些具有挑战性的课堂活动检验并提升学生的英语口语表达能力，如英语口语配音比赛、英语口语讲故事、小小英语主持人、你画我猜等。夸美纽斯说，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。丰富多彩的课堂活动能够极大地提高学生的兴趣。这在提高学生的英语口语表达能力的同时，也提升了他们的英语综合素质。
6、构建完善的评价系统，增强学生的自信心
教师要完善自己的教学评价系统，丰富英语口语评价的方式。可采用师生评价或生生评价，增强学生的自信心和参与感，从而让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。与此同时，教师在给学生布置课堂以及课后任务时，可适当针对不同层次的学生安排一些相应的口头表达的任务，并根据实际完成情况，以一对一的形式，给予口头或书面的评价。到了学期尾声，也可根据学生整个学期的表现给予评价。给予评价时也要注意方式方法，切不可挫伤学生的自信心。
7、加强学习中的互动
在口语教学的过程中，教师可以通过多样化的互动方式，给学生创造口语交流的机会，这样不仅能够增加学生在口语训练时的课堂参与度，促进学生与学生的互动、共同进步，还能助力师生之间的沟通和交流，帮助教师了解学生对知识的掌握情况、检视学生的口语水平。课后也可设置一些由小组共同完成的口语任务，如针对喜爱的食物做一个口头的调查，让每个组员互相帮助、互相监督，进而共同提升英语口语应用水平。
三、总结
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。提高小学英语口语教学模式任重道远，却也迫在眉睫。伟大的教育家陶行知说：“先生既没有进步，学生也就难有进步了”。教师应有效利用好现有的教学资源，提升自身教学水平，从思想意识上提高对英语口语的重视，尊重学生的发展需要，让学生充分发挥自身的主观能动性，在教学模式上探索出一套适应新课标要求的同时也能满足学生兴趣需要的方法，提高学生的英语口语表达能力与综合素质，为培养优秀的双语人才打下坚实的基础。基于本文的局限性，小学英语口语教学模式的提升这一要务仍需要进一步的探索与研究。
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