郑杨
辽宁省沈阳市第一三四中学 辽宁省 沈阳市 110000
摘要：进入初中阶段，学生的英语学习有了一定的积累沉淀，相较于之前学生的英语学习能力也应当有所提升。那么进入新的学习阶段，就会有新的学习要求。英语教学中重视学生的听力、口语与写作能力，这些是学习英语的基础方面，每个英语学生都应当熟练掌握的。而英语学习反映到试题上，则主要是由听力、阅读与写作组成。这三方面是教师教学的重点，而其中听力能力则是重点中的重点。所以，教师在日常英语的教学中，需要多措并举的提升学生的听力水平。
关键词：初中英语；提高听力水平；开展英文授课；增加日常训练
听力水平，主要指的是学生对播放的音频以及日常对话中出现的英语的理解能力。虽然，听力水平只是英语学习中几项必备能力之一，但是其重要性以及难度是其他几种能力无法比较的。想要听懂一段英语音频，首先需要知道具体单词的发音以及单词的意思，之后还必须具备在较快语速下的记忆能力。所以，听力水平主要需要学生掌握的是英语学习中的所有内容，并将其融合在一起以听力的形式考察。无论在学习、考试还是日常生活当中，只要能用到英语来发声的地方，就离不开听力，提高听力能力至关重要。
一、结合英语歌曲电影
兴趣是学生学习路上最好的引路人，想要提高学生的听力水平，就必须增强学生对英语听力的兴趣。教师在日常教学中播放的英语听力，大多是模板化、官方化的英语语音，对初中阶段的学生来说太过沉重与无趣，甚至对很多学生来说是催眠般的天书。所以，教师需要为学生的听力学习增添乐趣，采用更富有吸引力的方式。那么，结合英语的歌曲和电影则不失为一种好的方法。
例如，在教授“How often do you exercise ?”这一节内容的时候，为增强听力教学的趣味性，便将传统的听力音频变为一首英文歌和一个英文电影的片段。新奇的教学方式吸引了学生的注意力，大部分学生都比之前更加认真的倾听。这种形式，并不是仅仅为学生播放音乐和电影，而是首先为学生播放带有字幕的音乐、电影，在学生都听过一遍后播放无字幕版，要求学生根据两次的倾听写出听力中的内容。无疑，这是存在一定难度的，但学生凭借着对播放内容的理解，可以写出很大一部分。这表明学生在歌曲、电影的导向下，对听力内容的理解能力有所提升。
二、开展全英语授课
听力水平就是考察学生对英语交流的理解，但在日常的英语教学中，仅有在特点的英语听力练习时学生才能完整的听到英文对话。加之，日常教学中教师为保证学生能够听到课堂内容一般都是采用中英文混合的方式，且大部分都是中文。学生日常中听到英文的机会不够多，没有充足的量的积累，学生的听力水平怎么能够提高。所以，教师必须增加英语的使用频率，保证学生有充足的听力练习机会。最简单、最容易实施的方式便是教师的全英文授课。
例如，在教授“How can we become good learners.”这一节内容的时候，教师在教学过程中采取全英文授课。学生第一次经历教师的全英语授课，没有心理准备，大部分学生都保持着高度的紧张。为了保证学生对课文的基本理解，教师放慢了语速。全英文授课非常考验学生的听力水平，如果学生听讲不够认真或者听力上存在很大问题，则会影响课文的理解。但是，这只是培养学生听力水平的一个方式，教师只是为了给学生提高完整的听力环境。学生在长期的全英文授课氛围的引导下，会逐渐形成在大脑中自动解码听力的能力，这时学生的听力水平就得到了升华。
三、增加日常听力训练
初中英语教学是以中考试题为参考，在中考英语中听力占用四分之一的比重。而且，中考英语中的听力有固定的考察题型。
所以，教师想要系统的、高效的提高学生的听力水平，就需要结合听力的题型进行定期的训练。英语听力就像日常对话一样，需要常常练习，在实践中检验和提升。
例如，在教授“When was it invented ?”这一节内容的时候，教师便将课前的朗读的时间变成听力训练。听力训练中，学生需以考试状态应对，不可交头接耳和作弊。教师会根据听力训练中学生的反馈来调节听力训练，常规的训练设置在课前，听力较弱的学生会安排特定的加练。学生只有珍惜每一个日常训练的机会，并将其正式化，当作测试来对待，才能真正的提高自身的水平。另外，学生可以根据自身听力训练的反馈，来反思学习中存在的问题，并调整学习状态、找出解决方案。
另外，在日常听力训练之中，我们不仅仅要运用教材的素材，也要善于开发丰富多样的素材。初中生对一成不变的资料，长久下去一定会不感兴趣，因而老师需要经常性地更换一些内容，特别是要不断开发新的听力资料，在课堂上我们适当穿插新的事物，比如故事、笑话、新闻等，有助于引起学生的学习热情，这对于他们听力的提高也有益处。因此，老师要参考市面上的资料，结合初中生的特点，以学生为选出最适合的听力资料。这样的做法，能够在一定程度上丰富学生们的听力视野，也能进一步提高他们的听力水平。
四、引导学习听力技巧
初中阶段的英语教学中，一致以来听力都非常重要，在中考英语教学之中听力部分也占据着重要的比重，对于学生的成绩有很大的作用。我们发现，很多中学生的听力并不是很差，可是一到了听力的考试之中，就会出现失分较多的情况。这是为什么呢？在考试张红，听力的主要内容就是做题，很多学生因为缺乏有效的解题技巧，所以听力解题的能力比较低。因此，我们在日常教学过程中，不仅仅要帮助学生们去听懂，还要掌握解题的方法，帮助学生提高做题的准确率。
例如，在日常的学习过程中，我们要注重引导学生们去积累词汇。词汇作为英语学习的根本，在听力中的地位非常高。在听力训练中，一旦学生们碰到不熟悉的单词，就会出现理解失败的情况，特别是发音比较相像的几个单词，如果学生们掌握得不够深入，很容易出现混淆，那么可能就会导致理解的意思相差很大。而且，在中考听力的考试之中，命题特别喜欢通过发音相似的几个词语来考察学生们的听力能力。为此，这就需要老师在日常教学中，多注重学生对词汇的积累，特别是注意对相似发音的词语进行辨析，例如“believe” 和“belief”，“car”和“cart ”，“peach”和“pitch ”，“sell”和“sail”“lock ”和“clock”等等，建立生词本辅助学生们去记忆词汇。经过辨析发音记忆，我相信在日积月累的学习过程中，学生们一定可以逐渐提升听力水平，增强学生学习英语的效果。
再如，在听力开始之前利用空余时间阅读问题，帮助学生们去了解出题点，在听的过程中注意力高度集中，抓住关键词进行解题。又的学生们听力过程中遇到了一个陌生的词，心情就大变，根本静不下心来继续听，导致后面的内容都没有听对，这大大影响了听力部分的得分。所以，我们在平时训练之中，就要告诉他们如果错过其中一个问题，要保持冷静，不要自乱阵脚，要继续后面的解题。
总之，不论是哪一种提升听力水平的方式，其都不是速成的。学生只有踏踏实实的，一步一个脚印，珍惜每一个提升听力水平的机会，才能真正得到升华。听力水平不是衡量学生能力高低的标准，而是教师促进学生全面发展的方向标，是学生终身受益的生活技能。
参考文献：
[1]王司晨.初中英语高效课堂构建中“翻转课堂”的应用研究[J].科技创新导报,2016,13(30)
[2]秦廷成.初中英语高效课堂教学[J].教育教学论坛,2013(24)