杨典
贵州省遵义市绥阳县茅垭小学
摘要：新课程标准明确提出要从学生的实践经验和知识中重视科学学习和理解，小学科学教学应与小学生的正常生活联系起来，教师应选择适当的教学策略，联系学生日常生活中的问题，选择研究材料，重新创建和优化生活情境，然后将课堂上学习的课程应用于生活实践，整合学习及其他方面，将培养学生对科学的兴趣，并为学生奠定提升科学素养的良好基础。
关键字：小学科学；生活训练；训练策略
在目前的小学科学教师中，大多数教师是兼职教师。这些教师缺乏科学专业知识，不对科学课进行深入的研究。因此，教学观念传统和过时，与学生生活的实际联系是不够的，并且科学课程的性质和上课时间的安排意味着不能重复，例如日常教学中的语言和数字，这将导致学生缺乏兴趣，学习效率低下和学生学习机会不足。如果引入素质教育，就很难进行深化。科学课程标准明确表明：教师需要集中精力从学生的动手经验和现有知识中学习和理解科学。因此，教师需要选择适当的教学策略，将科学教学与学生的真实生活联系起来，提醒学生课堂上的生活场景，让学生思考自己在生活中学习到的科学知识，并能够积极地探索生活隐藏的科学知识，这样可以有效地提高课堂效率，并促进学生自然素养的发展。
一、小学生命科学教学的重要性
（一）鼓励小学生对学习感兴趣。当小学生入学时，年龄较小，因为学习能力和学习兴趣很弱，这使得小学生很难长时间内难以集中精力在课堂上来专心聆听。因此，如果想要提高课堂教学的有效性，教师必须实行更多的创新教学方法以引起小学生的兴趣。以生命为导向的小学科学课程，要求将科学课程内容与日常生活联系起来。其主要涉及在教学过程中纳入许多生命案例以及对生命科学现象的理解，从而鼓励学生进行科学实验和研究。因此，这种以生命为导向的教学方法使自然课程的教学更加新颖有趣，可以极大地激发小学生的学习兴趣。
（二）帮助学生更好地理解重要知识。由于小学生年龄较小，因此理解能力相对不足，这使得理解教学知识变得更加困难，这不利于学生的学习和成长。小学教学的一个特点是在教学过程中引用很多人生案例，使学生能够与人生经历一起理解相关知识。强调自然科学，要求学生结合实际的生活经验了解相关知识并使用科学知识来了解生活现象。这种教学方式可以极大地加深学生对相关知识的理解并提高学生的能力。
（三）提高小学生常识水平。小学教育是学生在开始学习之前获得有关认知水平和相关生活知识的系统教育的起点。因此，提高小学生的常识水平也是教育的重要组成部分。科学是一门旨在增加学生科学知识的课程，旨在通过使用适当的科学方法来提高学生的常识水平。生命科学教学的目标是教学生使用科学的思维和方法来解释特定的生命现象。因此，学生可以大大改善科学知识的学习过程。
二、小学科学教学中存在的问题
（一）教学方法相对落后。作为教学过程的重要内容，教学方式对教学目标的实现有重要影响。目前，小学教师不重视理科课程，不重视教学方法的创新，这使得小学教育的教学方式相对落后，严重影响了理科教学。特别是，许多教师在教学过程中仍然使用传统的教学方法，只是讲授有关教学知识的讲座，因此教学方法过于孤立，使学生对课堂教学缺乏兴趣。
（二）课程过于理论化。课程是所有教学活动的关键，对学生的学习和成长起着重要作用。目前，小学理科教师还没有意识到科学课程的重要性，也没有重视课程创新，这使得科学课程相对落后。实际上，许多学校的科学课程并没有落后于社会发展的步伐，使得课程效果不佳，并且难以提高学生的认知机会。此外，目前自然数学的初始内容过于理论化，内容无聊，因此学生无法对学习的提起足够地兴趣。
三、小学科学教学策略
（一）努力建立终身学习环境。为了了解科学的生命，有必要积极选择教学生活的情况。因此，在日常教学过程中，教师应注意教科书内容与学生生活的紧密结合，以使学生更好理解相关内容。学习管理和探索的渴望使教室中的学习情况更贴近生活。
例如，通过学习相关“比较水”课程的内容，教师可以在课程开始时要求学生回答“你们通常在家喝哪种水”这个问题，这对开拓学生的思维是有效的。一些学生可能会开始讨论并积极回答问题。“开水”，有人会说“矿泉水”，然后教师可以继续指导学生：“春季出门应携带矿泉水，然后我们将尝试自己制作矿泉水。现在有三种尺寸不同形状，形式，高度的水壶，现在请学生给它们加水并贴上价格标签。”经过研究和讨论，学生们达成了共识：由其中一名学生来决定价格，但是哪个瓶子装的水更多，哪个瓶子装的水更少，则很难分辨。这不仅激活了教室课程的生动形象，也唤起了学生的学习热情，这也拉近了学科与学生现实生活之间的距离，并消除了科学的奥秘，可以说是有多种用途。
（二）工作寿命调查。全面的科学素养绝不是单单为了教给学生基本的科学知识，而是有利于使小学生体验以研究为基础的学习活动。因此，在科学教学过程中，积极开展生命研究活动并使学生参与其中非常有用。必要的是，要求教师在教学中注意学习和阐明教材的内容，并以此为契机开展以生活为导向的研究活动。
例如，通过学习小动物的内容，教师可以将班级预先分为几个小组，并要求学生花空闲时间分组研究蜗牛，加深学生对蜗牛生活习惯的了解，并最终在课堂上展示自己的研究成果。查看哪个小组有更详细，更深入，更准确和更具体的理解。这项教师的作业将极大地激发学生们的兴趣，参加这次活动以加强对蜗牛的观察。通过了解或学习“物体的热膨胀和冷收缩”，教师可以鼓励学生将空闲时间用于一些现实生活中的物体（例如酱油，醋等）的实验，以查看这些物质是否与水兼容。这样的课外研究不仅可以有效地调动学生的实验热情，而且由于这类实验难度较低，学生很容易在实验中感到成就感和自信心。
（三）日常生活中的课外活动。课堂教学是学生探索科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学习科学和研究科学现象的学生不能被限制在一个小教室里。在教室外，学生们可以通过更广泛的方式学习科学和享受科学。这可以帮助学生将研究活动从教室扩展到教室之外的家庭，社区乃至整个社会，从而使课程，课外活动，生活和社会融为一体，使学生获得最大的满足感和进步。
例如，在学习了“物体的热膨胀和冷收缩”时，使学生知道水具有热膨胀和冷收缩特性之后，教师鼓励学生将空闲时间用于设计实验，并进一步探索植物油，酱油等收缩的性质。通过日常生活的实验材料，这样的课外研究对学生而言并不困难。在学习了“植物花”之后，教师开发了一种实验形式，让学生观察基于课堂上蔬菜的适量的开花，植物的芽，花瓣和蕊（雄蕊，雌蕊）。蔬菜基地是学生专注于课余生活的地方，学生可以观察并研究这些开花的蔬菜。学生不会觉得这是家庭作业的负担，并会为成功完成任务感到高兴。
结论：综上所述，在初等教育过程中运用面向生命的教学策略，不仅可以巩固和扩大学生在课堂上的知识，发展学生的创造性思维，增强学生的实践能力，而且可以提高学生探索知识的能力，并鼓励学生培养创新精神。在初等科学教育中应用以生命为导向的策略，使学生在课堂上学习与现实生活息息相关的科学内容，以实现教学应用已学知识的目标。
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