黄春旭
安徽省凤台县一中西校区
摘要：随着新课改稳步推进，分层教学理念逐渐在高中信息技术课堂教学中得到充分化的落实和贯彻，有效地兼顾了学生之间存在的差异性，促进了学生的个性化发展。信息技术教师要进一步沿着正确的教学思路指引，积极地开展更为有效化和高质量的分层教学，以不断地发展学生个性，让每个学生都能在信息技术课堂的学习中有所得、有所获，从而实现自我的大发展和大提升。本文将结合笔者的教学经验积累，就高中信息技术课堂实施分层教学的对策进行研究和讨论。
关键词：高中信息技术；分层教学；策略；研究
所谓分层教学法是指在具体的信息技术课堂教学实施之中，信息技术教师结合该学科课程标准的基本要求和班级学生的基本认知规律、认知特点和认知能力，为学生设计差异化学习任务，给予差异化学习指导的一种具体教学模式。通过积极地开展分层教学研究，可以更好地促进不同能力和不同水平学生的信息技术学习。信息技术教师要进一步贯彻因材施教的教学理念，以更好地服务学生的个性化发展。
一、高中信息技术课堂实施分层教学的意义
其一，更加强化对学情的把握。以往教学中不少教师对学情的把握不够精准化和全面化，使得教学目标设计、课堂教学实施、作业布置等各个环节，不能有效的满足学生的学习需要，导致课堂教学针对性不高。而通过实施分层教学，由于分层教学法的教学特点，促使教学更加强化对学情的把握，自然可以更好的了解学生学习需要，进一步结合学生情况组织课堂教学。
其二，提升教学精准性。以往的教学中往往存在“大水漫灌”的教学瓶颈，使得课堂教学精准性不高、针对性不强，而通过分层教学实施，可以让教师结合学生的特点制定教学目标、进行知识讲解和给予分层指导，自然可以让课堂教学的精准性更高、质量更好。
其三，促进学生较好发展。以往的教学中往往忽视对学生个性的发展，也不注重培养学生的各项素养，而通过积极地开展分层教学研究，可以让教师积极地在教学中做到“一人一策”和“一人一方”，真正地结合学生的特点给予学生学习引导，促进学生的个性化发展和综合素养的提升。
二、高中信息技术课堂实施分层教学的策略
（一）精准了解学情
学情是分层教学的最大实际，信息技术教师对班级学生情况的把握是否扎实化、透彻化和全面化，会对后续的分层和分层指导产生直接的影响。而是从实际的情况来看，部分教师对学情把握不够透彻全面，使得最终的分层教学效果受到了影响。还需要信息技术教师进一步重视起对学情的透彻化研究，并积极地引入各种方法，来更为有效化和精准化地了解班级每个学生的基本情况，从而为后续更为有效地分层教学打好基础。
例如，在学习《数据编码》内容时，教师应强化学情把握。教师可以积极地通过课堂观察和教学评价的形式，对每个学生的最近的学法运用、个人听课的状态、个人最终的学习效果等进行把握。也可以通过设计具有较强概括性和针对性的摸底测试卷，让班级学生进行随堂检测，并根据不同学生的答卷情况，对每个学生一段时间以来的理论掌握情况进行摸底。此外，教师不妨通过平等和学生开展一对一或者一对多的面对面讨论交流活动，积极地强化和学生的沟通、互动，来更为深入化和全面化的把握每个学生的更真实情况，同时将这些数据进行汇总，为不同学生制作电子档案，为后续的精准划分分层提供指引。
（二）有效进行分层
信息技术课堂的分层教学是以有效化的层次划分为依托来开展和进行的。
教师对学生层次的划分是否合理化、科学化与有效化，自然会对后续的分层教学实施产生非常重要的影响。而从实际的分层情况来看，还存在分层不合理、不科学等突出问题，自然会在一定程度上影响到信息技术课堂高效分层教学实施。还需要信息技术教师对此进行反思，并积极合理的对班级学生进行更为有效化的分层。
例如，在学习《信息及其特征》内容时，教师要合理对学生分层，并在分层中注意以下几点。一方面，要综合考虑学生情况。在分层过程中教师不能简单的以学生成绩的好坏来进行粗暴和机械的层次划分，而要综合考虑学生的学习状态、个人的努力程度、进步速度和未来的发展与提升趋势，来综合性的进行层次的评定。另一方面，要注重保护学生自尊心。在层次划分过程中，要积极地对分层的结果进行隐藏，以避免伤害学困生等层次学生的学习自尊心，让学生之间产生歧视现象。此外，还要结合实际的分层教学需要，对每个学生的学习情况进行动态化把握，并结合情况的变化对学生层次进行动态化调整和定位。同时在遵循以上原则的基础上可以将学生分为学困生、基础和提高层次。
（三）给予精准指导
科学化和有效化的课堂指导是分层教学的核心所在，也是帮助学生破解分层学习瓶颈，提升分层学习效益的关键所在。而从实际的分层实施情况来看，部分信息技术教师对分层指导环节的重视程度还不够高，使得最终的分层教学效益受到的影响。还需要高中信息技术教师积极地重视起分层指导环节，并结合每个层次学生的基本特点，给予学生更加具有精准性和有效化的分层指导，进而不断地解决学生在分层学习中遇到的各种问题，促进教学效益的大幅度跃升。
例如，在分层学习《Python的常量和变量》模块内容时，教师要为不同层次学生设计符合其认知能力和特点的学习任务，同时要强化分层指导。如对于基础层，教师要在指导中引导学生对Python的常量和变量的概念、命名规则等进行学习和掌握，并积极地引导学生一边进行理论学习，一边开展随堂练习巩固。对于提高层次，教师要强化学生的实践学习，如在扎实掌握理论知识后，为学生布置各种实践任务，让学生积极地通过上机操作与测试的方式，进一步深化对这些内容的理解，有效的强化学生的知识迁移应用。对于学困生，教师更要结合不同学困生的特点，给予积极地鼓励、有效的帮助和用心的指导，继而强化分层教学指导。
（四）设计可选作业
课后的作业布置是巩固分层教学效果布置，补足分层教学短板的重要依托。而从实际的教学情况来看，部分信息技术教师对分层作业设置工作重视程度不够高，且作业设置不够合理科学，自然不利于学生更好地借助分层作业来巩固课堂学习效果。还需要高中信息技术教师积极地结合分层作业布置现状，有效地为学生设计可选择的作业任务，进而更好的满足学生课后作业的需要，让每个学生更有效地借助课后作业来提升自身的信息综合素养和信息综合能力。
例如，在学习《人工智能的应用》模块内容时，教师可以设计包含理论内容学习（基础概念、原理）、实践操作内容（主要是上机操作，如搜索人工智能在生活中的应用案例、了解人工智能的产生和发展等等）和拓展延伸内容（如可以让有兴趣的学生阅读和人工智能相关的书籍、观看对应的讲解等），让学生根据自身的需要和学习余力，选择对应的作业进行课后练习巩固，而教师则要在评价中也要采用差异化的评价标准，给予学生更好科学化的作业评价，进而强化分层教学实施。
综上所述，积极地在高中信息技术课堂实施的各个环节引入分层教学法，对于更好兼顾学生差异性、不断发展学生个性和促进核心素养培养目标高质量落实等具有非常重要的促进价值。信息技术教师要进一步凝聚共识，全面地重视起对分层教学法的研究和探索，并积极地在具体的教学实践中以精准了解学情为依托，以有效进行分层为关键，以合理给予指导为核心，以设置可选作业为侧重，进一步强化信息技术课堂分层教学实施，从而真正的满足不同层次学生在信息技术课堂的差异化学习需要，让每个学生都能取得更好的发展和提高。
参考文献：
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