曲西拉姆
西藏昌都市八宿县第二小学
摘要：随着教育领域的发展，学困生的转化教学逐渐受到教师的重视。学困生在学习中转化为普通生或优异生，能够有效增强班级的学习实力，提升学习的自信心，满足现阶段学习的需求。教师在教学中缺乏教学的方式，降低了教学的能力，影响了学困生转化的进程，限制了学困生学习成绩的提升。为此，本文将着重分析学困生转化的方式，为教师教学提供理论依据。
关键词：学困生；转化；教学
学困生顾名思义为在学习中较为困难的学生，通常需要比普通学生付出更多的努力才能达到学习的目标。学困生在学习中达成转化为优异生的目的，有助于增强学习的意识，丰富精神世界，形成积极向上的品格。因此，为了帮助学困生提升转化为优异生的效率，教师在教学中可以拓展教学的思维，运用合作教学、探究教学、生活教学等教学方式教导学生。
一、运用合作教学，培养学习意识
学习的意识是学生在长时间学习中培养的思维，能够帮助学生增强学习的能力，发展学生学习的思维，让学生更为高效的学习与发展。合作教学是将学生分成不同学习小组的教学方式，可以融合学生学习的智力，让学生解决学习中的难点，培养学生学习的意识。教师在教学中缺乏教学的手段，限制了学困生学习能力的增强，影响了学困生学习意识的有效培养。为此，教师在教学中可以转变教学的方式，运用合作教学的方式培养学困生学习的意识。
例如：教师在教学的过程中可以将学生分成不同的学习小组，以学习小组为单位进行教学，以塑造学困生的学习意识。如，教师在分组教学的过程中，可以将一名优异生、两名普通生、一名学困生分成一组，以此可以让优异生带动学困生进行学习，以此在保障学生整体学习发展的情况下，增强学困生对教材知识的认知，提升学困生学习的活力。学困生在学习中被优异生帮助学习，不仅能够认知教材中的知识，也能够吸收优异生的学习方式，以此补充自身的学习手段，培养自身的学习意识。教师在教学的过程中运用合作教学的方式，有助于降低教学的难度，减少教学的流程，提升学困生学习的积极性，提高学困生学习的效率，促进学困生向优异生转化的进程。
二、使用探究教学，塑造自主能力
探究教学是让学生根据教材知识的内容进行自主探索学习的方式，能够塑造学生自主学习的能力，培养学生专属的学习体系，促进学生学习能力有效地发展。学生塑造自主学习的能力，可以发展学习的意识，培养自主创作的能力，为未来人生的发展提供更多的选择。
教师在教学过程中教学手段过于传统，难以满足学困生学习的需求，影响了学困生自主学习能力的塑造，从而限制了学困生学习能力的发展。为此，教师在教学中可以使用探究教学的方式教导学困生，塑造学困生自主的能力。
例如：教师在教学中，可以先教导学困生基础的教材知识，再让学困生自主进行学习，以此培养学困生自主学习的能力。如，学困生在了解基础的学习内容后，可以查阅相关文献进行学习，以此不仅有助于进一步理解教师教导的内容，也有助于探究后续的学习内容，增强学习的自主能力；学困生也可以利用互联网进行学习，从互联网中查询不理解的事物，以此解决学习中的难点，增强对教材知识的记忆，提升考试的成绩。学困生在学习中自主探究学习，可以在了解教材知识的基础上进行学习，增强解题的能力，降低学习的难度。教师在教学中使用探究式教学，既能够增强教学的能力，提升教学的素养，也能够为学生营造良好自主学习的环境，推动学困生学习的进程。
三、构建生活教学，丰富文化知识
生活教学是运用生活中的事物教导学生的方式，能够培养学生在生活中解析文化知识的能力，提升学生的文化修养，增强学生的文化底蕴。学困生丰富文化知识，不仅有助于增强对教材知识的理解，也有助于提升学习的意识，提升转化为优异生的效率。教师在教学中教学的方式过于单一，不仅影响了学困生学习思维的发展，也影响了学生文化知识的提高。因此，为了丰富学生的文化学识，教师在教学中可以构建生活教学的方式教导学困生。
例如：教师在学困生的假期，可以组织学困生去图书馆阅读不同的书籍，以丰富学困生的文化知识。如，学困生阅读《高效学习的百种方法》，可以了解更多的学习方法，认知不同学习方式的优劣性，以此有助于增强学困生学习的思维，让学困生构建高效的学习方式。学困生阅读《自信心的培养》，能够了解自信心的重要性，学习培养自信心的方式与方法，转变单一的学习态度，增强学习的手段，构建良好的学习心态。学困生阅读《困难学生能力的塑造》，可以明确学习的目标，了解不同能力的意义，培养个人的能力，使自身全面的发展。学困生在教师的引导下阅读书籍，既有助于培养学习的自信，改变传统学习的方式，提升学习的效率，也有助于增强学习的能力，为未来的成长奠定有利的基础。教师在教学中构建生活教学，既可以增强教学的质量，让学困生更为高效的学习，也可以增强教学的能力，让学困生不断完善学习的方式与方法。
总之，小学生处于学习的关键时期，此时期转化学困生较为简单。但，由于学困生在学习中失去了自信心，丧失了学习的积极性，导致难以增强学习的成绩，学习能力得不到发展。为此，教师在教学的过程中可以根据学生学习的需求，运用多元化的教学方式教导学生，以激发学困生学习的自信心，推动学困生学习的高效发展。
参考文献：
[1]刘光瑞.注重转化学困生,提高小学数学教学效率[J].课程教育研究,2017(43):138-139.
[2]周建军,吴玉.大数据时代下的学困生转化策略初探[J].基础教育参考,2017(20):51-52.