刘海霞
深圳市南头城小学
大家都知道，教与学，是一个事物的两个方面，矛盾的主要方面在与“学”。如果解决了学的问题，也就解决了有效教学的问题。那么,教学实践中，怎样促进学生“先学”呢？就我们现有的学生状况，要落实这种教学模式我觉得，当前至少应该做好如下三方面的工作。
首先要让学生“会问”
问题是探索的唯一理由，也是学习的动力。要解决让学生先学，必须让学生学会发现问题，小学生对世界充满好奇，充满疑问，这是问题的源泉。然而，针对某一学习内容而言，如何围绕主题，发现有价值的问题，不能不说是一件难事。这也是我们教师要引导的重点。那么，教师怎样引导学生发现问题呢？
1．教学生学习掌握提出问题的角度。
“提出问题的角度”是一种经验性知识。通过对以前所提问题的总结和归纳，我们一般可以从以下四个方面来提出问题：应用旧知识解决新问题时的困难；在发现或认识新的规律之后追问为什么；在观察操作的基础上，针对现象提出有关‘道理、规律’方面的‘为什么’；在理解掌握新知识后与已有知识、经验相比较提出‘知识的联系、区别’的问题等等。例如：在学习相遇应用题时当学生理解数量关系后,就出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？引导学生从多角度去提出问题。
2．对学生进行“提出问题的能力与意识”的专项培养。
（1）采用恰当的手段把学生引向积极主动求知探索的学习活动，激发并培养学生的学习动机，逐步训练和培养学生主动探究的习惯。
（2）在训练学生提问的最初阶段，当学生还不会提问时，教师应该注意引导学生去阅读、观察、分析、比较，由教师向学生布置学习任务，引导学生产生并提出问题。
（3）从“让学生把任何自己不明白的问题提出来”入手进行提出问题的习惯与勇气的训练，对学生学习过程中的任何提问都给予热情的鼓励，营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。
其次要让学生“会听”
如何倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人的尊重，就学习本身而言，通过倾听从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。在平时的教学中，我主要就是用郑重强调的方法来培养学生倾听的习惯。
在课堂上，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力地去理解，思考学生的发言。即使这个同学的发言中有错误，其他同学迫不及待、跃跃欲试时，我也会用手势或眼神提醒他们耐心学习等待。这样，他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考，发言的质量大大提高。
无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，我都会专心去听，偶尔可作提示，绝不会去打断。
课堂上，我经常抓住有利时机以这样一些倾向性的语言暗示引导学生：“瞧，某某今天听得多认真呀！”，“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”，“某某真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思，他有一双金耳朵”。这样做，即表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了听的方法，指明了努力的方向。
在课堂上，往往出现这样的情况，一个学生刚说了一个答案，片刻之后，另一个学生又重复了他的答案，这时候就提醒他要认真倾听，别说重复。必要时反复强调，但要语气和蔼，不要挫伤学生们发言的积极性。
只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。
最后就是要让学生“会合作”
交流是儿童的心理取向，小组合作是孩子交流的平台。学生在读书中的收获与问题渴望得到别人承认与帮助，教师怎样因势利导，充分的利用这种有效资源，把它转化成促进学生心智发展的动力呢？
1、研究学生，指导合理分工
学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别，而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些，而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解学生的这些情况，可以帮助教师指导学生组建课题组和分工，并在活动过程中根据不同学生的具体情况制定指导策略，从而尽量避免出现学生合作的不和谐。因此，分组前，教师有必要通过问卷调查、与学生交谈、座谈会等形式对学生的兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解。
2、根据反馈，协调组内关系
学生在课题研究实施过程中，各个阶段表现出来的工作热情、与同学间的相互合作精神是不同的。开始阶段学生的热情较高，与同学的合作关系较好，随着研究的深入，同学之间矛盾的出现、研究过程中遇到了挫折，合作就会出现一些问题，影响小组的团队凝聚力。概括起来，小组合作不和谐的表现类型主要有：组长单干型、固执己见型、拈轻怕重型、坐享其成型。
对于组长单干型，指导教师要先对组长进行个别指导，要让他意识到肩上所负的责任。并召开小组成员会议，树立组长的威信，明确每位组员的职责。要教育学生，研究性学习的分工是为了发挥每一位成员的长处，但分工不分家，是在合作基础上的分工。对于有些成员不知道该怎么做的，要给予研究方法的指导。
对于固执己见型，指导教师则要主持召开小组会议。教师首先要注意倾听学生发表自己意见、看法，分析学生意见不一的焦点所在。并引导学生讨论，让学生自己判断和选择，通过思维的碰撞达成共识。在这一过程中，教师要教育学生尊重他人的思维方式和行为方式，学会倾听，学会合作，以集体利益为重。教师决不能随便评价学生的观点，要始终持欣赏的态度。如果在总结阶段出现这种现象，最后无法达成共识的，则可以让学生列出两个结论。
对于拈轻怕重型，指导教师要积极参与到学生活动中。教师要强化合作意识和责任意识，让学生明白“三个和尚没水喝”的道理。要让学生通过对困难的克服，使其认识到自己的重要性，从而发挥积极性。如果是分工不均造成的，则要进行适当调整。
对于坐享其成型，指导教师则要找学生做思想工作。教师可适当批评并向学生强调研究性学习对其素质培养的重要意义，课程实施的要求和目标等。再让其从事一些简单的工作，让他在不断地成功中体验研究的快乐和喜悦，从而慢慢地喜欢上这种学习形式。
3、组织交流，营造融洽氛围
轻松的交流可以使学生之间增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。教师可以组织各种形式轻松活泼，学生畅所欲言的交流活动，如商讨、交谈、阶段总结展示、学生座谈会等，营造良好的沟通与合作氛围。在交流中使学生及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整和相互调整，使合作得以滋润和优化。同时让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。
实现数学课堂和谐有效发展的关键是要解决学生学的问题，学生会学了，教学工作就解决了大半，对一批又一批的学生，教师的责任不再是蜡烛---燃烧自己，照亮别人。应该是火炬的传递者和加油人。只有我们的老师一次又一次的在学生的视野中淡出，让学生成为学习的主人，我们的教学才能说真正有效了。