赵媛媛
四川省南充龙门中学 637130
摘要：理念是行动的先导，要使课堂教学真正焕发出前所未有的生机和活力，必须更新教学理念。一切教育都必须以人为本，教育的艺术在于学生学习的积极性、主动性，课堂上以学为主，让学生真正成为学习的主人。在教学中，把理念用之于实践，并使其不断发展、不断创新、不断完善，现从发挥学生主体性理念、做到“以学为主”和课堂实践三方面浅谈我的认识和做法。
作者简介：赵媛媛，女，汉族，一级教师，单位：四川省南充龙门中学，研究方向：中学语文教学。
关键词： 理念 以学为主 主体性 实践
学生是从师学习的受教育者，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性， 决定了教学活动必须充分发挥学生的主体性， 希腊哲学家普鲁塔克有句名言：“头脑不是一个被添满的容器，而是一个需要被点燃的火把” 。教师的职责就是点燃火把， 让它燃烧，可见教学的艺术不在于传授， 而在于激励。
引导学生积极思考，主动探索，让知识成为学生自己思考、求索的果实。
（一）学生主体性理念
“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼” ，“带着学生走向知识”才是“授之以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性，只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与教学活动， 有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思维方法， 获得自我表现的机会和发展的主动权， 形成完好的个性和健全人格， 在参与活动中向自我教育的最高境界迈进。
在课堂教学中，要给予学生参与的权利和机会， 使学生敢于思考、 善于思考。教学应当注重学生自己的思维结果。 这就要教师善于创设开放的教学情境， 营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异” “异想天开”保护学生的好奇心， 求知欲和想象力， 进而激发学生的创新热情， 训练学生的思维能力。
学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的智能是巨大的，教师要善于在多样化教育中为学生创造选择的条件， 扩大选择的范围， 发展发挥的能力。 要保证学生的自主选择， 就要为学生提供选择的内容， 除了必须课程之外， 还要有丰富多彩的先修课和活动课， 主动选择必然带来主动学习， 为学生提供选择的教育，才有可能是成功的教育。给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼，给孩子一片空间，让他们自己走向前。
（二）做到以学为主
学习是需要人全身心参与的活动，在学习进程中，除了身体器官参与外，还需要观察、记忆、想象、思维等多种智力因素积极地参与活动，也需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支持和动力作用。因此学习要充分发挥主体的智力因素和非智力因素的综合效应，才能提高学习成效。学生是学习的主人，学习质量的高低，学习效果的好坏，最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见解的学习，并将所学知识运用与实际，要“要我学”为“我爱学” 、“我善学”，发展自我调控能力，在学习过程中不断实现自我超越。正确的方法历来被看作是通向成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大的增强，日复一日，迁移，内化，逐步形成独立获取知识的能力， 有了这种能力， 提高学习效率便有了可靠的基础。 因此，教师在教学过程中必须重视渗透学法指导，使学生由“学会”到“会学”以学为标，自求得之。
实践证明那些胸中装有丰富而科学的学习方法的教师， 在学法指导上往往是左右逢源，得心应手，使学生借风行舟，顺利到达理想的彼岸。做好自主学习，要特别关注正规性与非正规性学习的统一。人世间有两部大书，一本是有字书，另一本是无字书。有字书可看成间接经验的学习，无字书可看成直接经验的学习， 在人们的生活中， 无字书与有字书的学习同等重要， 要学会在使用中学，在生活中学，从自己和他人的经验教训中学，酸甜苦辣，都有营养，成功失败，都有收获，尊重学习属于自己的体验，让他们走进生活世界，体验生活，体验社会，即使在实践中失败，也有可能成为学生终身受益的财富。
（三）课堂实践
为了更好地实施“以学为主” ，从以下两方面着手，去具体行动；一是贯穿启发式教学原则； 二是切实提高学生的自主学习能力； 三是以学生发展为本， 倡导学生主动参与。
（1）贯穿启发式教学原则。
应注意做到以下几点：第一，激发学生的学习动机。教师要通过各种途径的引导，如引人入胜的故事，活灵活现的示范，充满奇幻色彩的实验等， 来打开学生的思路， 激发学生的浓厚兴趣， 要善于创设丰富多彩的教学情境， 提出新颖有趣的问题， 激发学生的好奇心和求知欲， 并善于把学习的内部动机与明确的奋斗目标（外部动机）联系起来，使之更加自觉，主动地参与教学活动； 第二，指导学生思维的方法。 在教学进程中教师要善于设置矛盾障碍，通过提示矛盾引起思索。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有了矛盾，才能激发学生思考的兴趣， 教学进程实际是提示矛盾和解决矛盾的过程， 通过矛盾的解决，使学生进一步认识事物， 抓住问题的本质， 除了启发学生积极思维外，还应指导学生思考的方法， 引导学生学会分析、 综合、抽象、概括、比较、对照、判断、推理等，指导学生学会逻辑思维与直觉思维，发散思维与集中思维，求异思维与求同思维等。第二，突出学生能动作用。在教学进程中，学生不是消极地被动地接受知识，而是依靠自己动口、动脑、动手来获得活的知识，并学会运用知识，创造性学习，启发思维是教学的重要环节，但不能仅局限于此，还要为学生创造性地运用知识提供条件， 提出问题和设计作业， 让学生在活动中进行创造性学习。第四，培养学生自学能力。在教学导向上，注重培养学生的自学能力。
（2）切实提高学生自主学习能力。
在教学中宜实施以下策略：第一，引导主题。这是学习的心理准备阶段，旨在创境设疑，引导学习，提示学习目标，教师要根据学生的知识基础， 确定问题的层次与坡度， 以促进学生积极主动地完成新旧知识的过渡和迁移。 第二，自主探索。 这是知识信息的接受与强化整合的过程，旨在为学生提供生动具体的感知内容， 促进学生的认知发展， 教师要为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲自学方案，学习用具，实验设备等，发挥学生的自主性、独立性、积极性和创造性。第三，分组讨论。这是认知思维的运动过程，旨在拓宽思路，培养学生的思维能力，教师根据学习目标提出问题，组织学生分组讨论， 经过学生互相争辩， 师生相互讨论， 学生的思维实现了由具体到抽象，从感性到理性的认识飞跃。第四，归纳总结。这是知识网络化的系统掌握的过程，旨在形成新的知识结构， 掌握新的知识规律， 学生在自主探索过程上对新知识有了零散和粗浅的认识，但不能形成系统掌握知识规律。第五，应用评价。这是知识的转化、巩固与深化过程，旨在运用知识规律，促进学生智力的发展，教师根据学生目标选择变式练习， 并从不同角度和层次设问将知识规律隐含在练习题中，让学生自己分析解决问题，培养学生解决问题的创新能力。
（3）以学生发展为本，倡导学生主动参与。
在以往的教学活动中，教师是知识的占有者，传授者，是课堂的主宰者，教师的教占据主导地位，学生只是紧跟教师的教学，复制教师的教学内容，这种“填鸭式教学”严重阻碍了学生的个性发展。现在教学改革，强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。
总之，要让学生成为课堂的主人，课堂才能焕发生命活力。把学生当作活生生的个体， 使其真正成为课堂学习中的主角， 要把时代的活力引入课堂， 激发学生的真情实感， 点燃学生智慧的火花， 允许学生提出独到的见解， 激励学生创造性地解决问题，学生丰富多彩的个性才能淋漓尽致地展现出来。