张玉霞
枣强县第五小学 河北 衡水 053100
摘要：通过比较学习任务群和传统的教学方法，学习任务群主要是将教与学结合起来，以学习任务群为指导，并合理地将多个文本内容整合起来，从而达到多角度、多层次研读文本内容的目的。学习任务群就是群文阅读教学策略实施的重要表现，所以在学习任务群理念基础之上，深入小学语文群文阅读，有效增强学生的语文核心素养，促进小学生文学素养的成长与发展。
关键词：群文教学；学习任务；语文
引言
小学语文教学中的学习任务群是以统编教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动的学习内容、路径、方法的变革。学习任务群力主将学习整合为一个项目，以任务为导向，以学习项目为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。理解学习任务群，并在教学实践予以运用落实，应有适应一线实情的基础设想。
1群文阅读与学习任务群的关系研究
群文阅读与学习任务群的相同之处是数量多，区别之处是群文阅读的目标是阅读大量文章，而学习任务群是制定出多个学习任务。将学习任务群应用于群文阅读教学中，两者可以达到互补的效果，表现在如下三个方面：第一，学习任务群的实施要以群文阅读为基础。在实施学习任务群时需要确定学习的目标，只有根据群文阅读的教学要求制定出具体的学习目标，才能设置出相应的学习任务。第二，学习任务群教学要根据群文阅读内容实施。群文阅读教学过程是整合相同主题文章的过程，而要实现群文阅读有效教学需要制定出有效的教学方案，利用学习任务群能够根据群文阅读教学目标设定学习任务，在教学时还要根据群文阅读内容实施学习任务群的教学过程。第三，学习任务群应用效果是由群文阅读决定的。学习任务群是以具体的学习任务为导向，设定的学习任务内容涉及各种类型的文章，比如文学类、论述类等。而群文阅读选择的同一组文章是否能够突出教学主题，是否能够培养学生阅读理解能力、掌握知识的能力，在根据群文阅读设置学习任务时会受到群文阅读运用方法所影响。
2基于学习任务群的小学语文教学基础设想
教材教学是一线教师每日“必修课”，任务群中最基础的组成也是由单元教学整合而来。以下选取五年级下册第五单元为例，阐述“学习任务群”在日常教学中的操作流程，提供任务群教学的基础建设构想。
2.1明确单元学习任务
从单元导读页面中查询本单元的“任务”，发现有两项:其一，学习描写人物的基本方法;其二，初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。两项任务都和学习有关，一是提示我们要学习方法，二是鼓励我们用所学的方法进行实践，在具体情况中验证所学。同时，本单元是特殊的“习作单元”，两项任务都指向本单元最核心的目标———学习写人物。
2.2规划单元学习内涵
从学习内容上看。本单元第一篇《人物描写一组》编排了三个内容，指向三个写人的基本方法。《摔跤》生动地刻画了小嘎子的一连串动作，注重从动作描写上体现人物特点。《他像一棵挺脱的树》描写人物结实健美的身材，从人物样貌刻画上体现人物特点。《两茎灯草》通过写严监生临死前举着两根手指，集中描写这一标志性动作让读者留下深刻的印象。第二篇精读课文《刷子李》描写一个技艺高超的人，通过旁人佐证的写法，以曹小三的视角观察师傅刷墙，从欣赏到质疑再到欣赏的心理变化，以侧面旁观反映出人物特点。此外还有习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，继续巩固所学的写人的方法，这些的内容构成“群任务”，必须在单元教学中完成。此外，围绕着学习目标，可以适当增补一些学习用材，自选带有明显方法的人物描写片段。从学习路径上看。
统编教科书中的习作单元在编撰上有明确的特征———无论精读课文或是习作例文，学习集中为一个目的———让学生能够通过阅读学习得法，之后顺利完成写作，实现“自能写作，不待老师讲”。结合教科书编撰的这一特色，本单元的学习路径可设定为:细读样本—提取方法—印证检验—迁移运用。从精读课文的学习中提取、理解描写人物的基本方法。配合习作例文，结合例文中关键处的批注，对方法的效果进行验证。之后将方法迁移运用到自己的写作实践中，完成习作《形形色色的人》，抵达学习目标。在这一路径中，最能体现“任务群”特质的，就是各篇目中所涉及的方法，能否在整个单元的学习中实现互相补充、对比，能否在面对写作实践中得到运用。因此，这一路径是可逆、可变序的。例如，在印证环节，可以再次回读样本;又如，在迁移运用环节，可以回顾提取的方法;还如，在运用中遭遇困难了，还可以从整部的材料中拓展选择。从学习方法上看。在这样的学习路径中，可采用的学习方法有哪些呢? 很显然，关于方法提取，可以采用讲授法、讨论法、自主探究法。对提取出来的方法进行验证，体会使用的效果，可以采用对比分析法。在迁移运用环节，还可以采用尝试法，在初稿写就后进行评改与纠偏，不断调整方法在真实写作实践中的运用，验证出哪种方法更有利于体现人物特征? 不同的人物应该采用哪种方法更为合适? 通过分析比对，让学生一步一步抵达目标。磨刀不误砍柴工。当我们明确学习任务，划定学习路径，有选择地采用学习方法后，我们完成了对单元学习任务群的内涵认识，也完成了学习的准备工作。在准备过程中，我们对单元学习进行了课程化的调试、重组，对已有的学习资源进行优化整合。这些都是最基础的单元学习任务群教学的“规定动作”。
2.3学习任务群的整合
一个单元的学习任务并不简单，明确了任务之后就要考虑第三个要素———“群”该怎么建设。也就是如何进行单元整合学习呢? 我们分享三条建议:建议一:指向目标，打破“逐篇教”的低效格局。单元学习目标是“学方法 + 用方法”，学习活动就要为目标服务，确保学生能掌握方法并用方法顺利完成习作。建议二:突出重点，打破精读课文的“天花板”。之前我们对精读课文实行精教。所谓精教就是遇到什么教什么，一句一句往下分析，一处一处知识点都要求掌握。这有点类似进行“知识拼图”，而这些散碎的知识无法拼接成系统。这样的教学成效打折，认知空间的“天花板”很低。在学习任务群的理念下，精读课文可与过去的教法分野，不再总是瞄文字表面的欣赏，而是更多地指向目标去重新整合。建议三:迁移运用，打破“文章结果制作”的扼制。本单元的学习任务要在写作上得到验证和体现。原本写作教学一直独立于阅读教学，处于孤立无援的状态。而且在单篇写作中，教师特别在意“写出一篇好文章”。所谓的“好”就是语句通顺，更青睐修辞手法的运用，篇章结构的精巧。这固然是“好”的一个层面，但未必适合学生，更多是专业写作上的追求。针对本单元的学习目标，所谓的“好”更应指向能够运用学到的方法，完成自己选定的人物描写。学习任务群的教学理念让整个单元的学习都和目标关联，经由之前的阅读学习，学生已经掌握了基本方法，此处应该让其回顾文本，再次对方法在文本中运用进行验证，巩固所学之后迁移到写作中。在运用受挫时，可以回读，重学，还可以进行缺学补教。这不同于之前的“一锤子买卖”，写完就算完事，因为任务群学习，以目标是否达成为检测。相信经过整合、优化、系统的学习后，完成本单元的终极目标，写成《形形色色的人》不是难事。
结束语
总之，在小学语文群文阅读的教学过程中采取学习任务群的方法，不但能够优化语文群文阅读的教学过程，而且还能够让学生养成良好的阅读习惯，切实增强自己的语文学习能力，全面提升学生的核心素养。
参考文献
[1]茹清平.学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”——以统编高中语文教材必修上第二单元教学为例[J].中学语文教学，2020（2）.
[2]施伟敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020（5）.
[3]张青.任务驱动法在高中语文阅读教学中的应用研究——以连云港市新浦中学为例[D].济南：山东师范大学，2019.