罗俊
贵州省长顺县白云山镇白云山中心校 550706
摘要：现在的小学数学教学需要以学生深度学习为核心，在教学中要关注学习状态、方式、成果，以此进行教学的调整，让教学支持自主探究理解，保证小学生在数学知识学习理解中有综合性的成长和发展。在高段教学中，错题资源的利用能够让数学知识的理解和应用有应用完善的过程，可以使教学的开展符合学生的实际学习情况，而在利用措施上要先建立错题资源，之后以讨论分析、自我纠正和总结归纳发挥错题资源的效用，推动自主性反思和深度学习理解。
关键词：小学数学；高段；错题资源；有效利用；措施
前言：错题资源是学生在学习和解题过程中出现的错误，这是知识理解最为直观地体现。而在传统的教育思想下，教师都是在关注学生正确解题，对于错误资源的利用较少，学生发生错误更多的是用正确的答案进行纠正，而不是去分析错误的原因。这就造成学生的数学知识理解呈现模式化，计算思维、推理思维、解题思维僵化，不能自主性的去分析题目，也无法做正确的逻辑性推理，极大影响了教学的实效性。鉴于此，需要进行错题资源利用，促使学生自我改变，培养数学的综合性思维能力。
一、建立错题资源
要利用错题资源就需要将学生的错题编制成教学资源，这是资源利用的必要工作。而在错题资源的建立方法上要注意学生错题发生的不同各环节和内容，建立多样、多元的教学资源内容。其一，解题中思路的错误资源建立要关注解题思考的状态，针对性的提出概念，使解题思路错误资源变成探究解题的案例，也成为概念和公式运用的思考方向。其二，计算中的错题资源建立要关注解题思考的过程，应从自我反思出发，让错题纠正错误认识，把握学习的方法，推动自主解题能力的成长。其三，错题本是建立错题资源的主要方式，需要让学生做记录，将解题中的错误整理出来，从而形成数学学习的资源。
小学高段学生在数学解题中呈现出较大的差异，主要是因为概念知识理解的多样化，计算解题思路的多元化，也有能力的差异。所以就造成错题较多，对于知识的运用解题缺少主观上的自我反思[1]。因此，数学教学中就要重视错题资源的建立，并进行资源利用，提高高段数学教学的精准性，提高教学培养数学解题思维和能力的效果。
二、利用错题资源开展讨论分析
对于解题过程中错题资源利用要注意学生的参与性，所以在措施上就要开展讨论分析，将错题资源纳入到解题分析的过程中。以此实时性的解决错误理解认识，让解题分析能够主动进行，在过程中也增加探究解题的思维灵活性[2]。
而在讨论分析的利用措施中需要结合小组合作解题模式，将四名学生分成一个小组，然后解题教学的过程中，让学生先做自主解题，再针对解题中的差异做讨论分析，可以让解题思路和解题过程得到完善，全面纠正一些错误的概念和公式理解认识。比如在圆的面积解题教学中，学生容易混淆半径和直径，在解题计算中对于周长和面积的计算理解有所不足。在过程中就可以开展小组讨论分析，纠正错误的公式应用，也通过讨论强化解题思维，让学生不仅能够认识到公式应用的错误，也能正视自身的不足。这种讨论分析错题资源的措施主要在解题教学中进行，强化知识的应用思考，抓住学生的主动参与。在应用上还可以在难题中进行，让学生在不断地纠错中完成疑难解答，参与到数学问题的解析当中。
三、利用错题资源指导自我纠正
小学高段学生已经拥有了一定的基础学习能力，而在数学解题教学中，教师也较为注重创新解题，以此培养数学思维，为初中的数学知识学习打好基础。同时高段学生随着年龄增长，对于别人的话语较为敏感[3]。所以在错题资源的利用上就需要从自我纠正方面进行，使错题纠正成为数学学习的一个过程。自我纠正的开展主要以创新解题为内容，在过程中增加自我分析和一题多解，让解题中的错误得到纠正，促进自我解题意识的建立和发展。比如在分数乘法的应用题教学中，题目的计算通过设置不同的“1”就会有不同的解法，学生在其中的解题错误主要就是数学关系分析出现了问题，没有建立正确的乘法关系，最终造成解题错误。在此过程中，教师应采取让学生先树立“1”的步骤，然后开展解题分析，完成解题计算。之后则开展自查自纠，分析自己计算中是否建立了正确的关系，对题目已知条件做数据分析。最后提出题目的答案，再次让计算错误的学生做过程分析，独立解决计算错误的情况，而让计算正确的学生去建立新的解法。在自我纠正的错题资源利用下，高段学生能够进行主动的分析和思考，自主性的分析数学计算的过程，反思和验证自身的计算思路，能够让计算能力得到发展，并培养自我纠错的验算习惯。
四、利用错题资源组织总结归纳
错题本的建立可以让高段学生将日常中的错误进行记录，教师在复习教学中就可以利用其组织总结归纳，将一些易错的内容，难点的知识提出，并组织学生做总结归纳，强化理解认识，推动深度的思考。错题本能够让学生计算问题得到集中体现，在总结归纳中可以带动自我认识，强调正确计算习惯的培养，也能让复习有针对性，让小学生可以总结自身的知识点，从而完善数学知识结构的认识。而在错题总结的过程中，教师可以利用大数据分析历年来学生出现错误的高发区，以此渗透数学思想方法，提升学生的解题能力，使学生能够再次审视自己错题，可以促进学习和修正，实现高效教学。
结论：总而言之，小学高段的数学错题资源利用能够实效解决学生学习和解题中的问题，让教学开展从学生的认知出发，以错题分析强调知识应用。而在利用中要注意学生的差异，组织讨论分析、自我纠正和总结归纳，解决错题，培养数学综合能力。
参考文献：
[1]陈美云.基于大数据运用小学数学典型错题资源应用[J].学苑教育,2021(09):61-62.
[2]欧健.谈错题资源在小学数学教学中的科学利用[J].新课程,2021(10):213.
[3]战伟琴.论小学数学课堂教学中巧用错误资源策略[J].知识文库,2021(03):49-50.