张秀丽
新疆石河子第二中学
摘要：现代教育更加倡导深度的思考和学习，要求教师在课堂教学开展的过程当中应该引导学生探寻知识本质，而不是让学生处于被动学习的状态，就只是对知识表面进行了解。因此，在这样的背景下，高中教师在数学教学开展的过程当中就应该做到多措并举，对学生的深度思考起到一个推动的作用，让学生更好的对知识进行把握，带动学生的数学能力和综合素质得到提高。
关键词：高中数学；深度思考；促进策略
前言：深度思考一般情况下就是指，教师在课程教学开展的过程当中，展现自己的引导作用，引导学生围绕着挑战性较强的学习主题，全身心的投入和参与，对知识产生深入的探索和思考，以此来获得发展、体验成功。所以，在课程教学开展的过程当中，教师在教学中一定要带动学生的学习变得更加深入，让学生可以实现知识的分析、探索、创造，有助于学生数学学习效果的不断提高。
一、高中数学课堂促进学生深度思考的必要性
教育专家指出，现代教育在开展的过程当中，应该保障教学活动的开展是从浅入深的，应该引导学生的学习从浅层次的学习逐渐地过渡到深度学习，这才是一种高级的思考和学习方式，能够让学生在学习的过程当中不断地对知识进行探索、理解、记忆和创造，是一种对知识的高级探索。但在传统教学开展的过程中中，由于受到了应试教育思想带来的影响，教师在教学开展的过程当中就只是追求教学速度的提高，导致学生只是对表面的知识点进行强硬的理解和记忆，很难实现融会贯通，创新创造。所以，在现阶段，教师在教学开展的过程当中就应该有目的和意识的推动学生的深度思考，让学生可以对知识本质更好的进行掌握，并能够融会贯通，做到创新，学以致用，达到理想当中最佳的数学课程教学效果。
二、高中数学课堂促进学生深度思考的对策
（一）创设教学情境，实现深度思考
为了更好地在高中数学课程教学当中推动学生的深入思考，教师在教学中首先就可以通过情境创设的方式拉近学生和知识之间的距离[1]。通过这样的方式能够有助于学生深层次复杂性结构知识的掌握，让深度思考的连贯性和关联性等特点充分的展现出来。在此过程当中，教师应该尽量的与学生的实际生活相贴合，结合学生的认知经验，让学习的情境得到创设，有助于学生问题发现、假设和猜想。
例如，在讲解“空间几何体”一课的过程中，教师可以先在多媒体上以图片的方式为学生展现出世界经典建筑，引导学生观察。在这之后，教师就可以对学生进行引导“你知道为什么建筑可以带给人美感吗？”“建筑物一般由哪些几何体组合而成的？”引导学生的猜测和思考。在后续中，教师可以为学生展示具有球、台、柱结合的空间物体，让学生在后续逐步探究中按照某些标准实现对空间物体的分类。引导学生边思考边练习，对内容更好的进行探究和求取。
（二）开展数学实验，实现深度思考
现代教育更加倡导理论结合实践，假如教学在开展的过程当中一味的停留在理论上，是无法让学生对知识点透彻的进行掌握的[2]。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也可以在教学中适当的引入一些教育实验，鼓励学生在理论验证的过程当中动手动脑，实践问题的解决，让学生对知识更好的进行掌握。
例如，在讲解“球的体积”这一知识点的过程中，在公式推导的过程中就可以引导学生进行教学实验，使得学生对知识点更好的进行掌握。比如，在新知探究环节当中，教师就可以引导学生按照不同的步骤进行实验，如1.分割、2.求和、3.化为准确的和、4.得到定理、5.习题设置，使得学生在此过程中更好的进行探究和求取，使得学生的深度思考得到实现。
（三）探究知识本质，实现深度思考
在传统数学课程教学开展的过程当中，很多学生都处在课堂的边缘化的地位，就只是一味的对知识进行学习和记忆，对于知识点和解题方式的理解是比较浅显的。所以，在教学开展的过程当中，为了更好地推动学生的深度思考，教师也应该引导学生对问题的本质更好地进行探索，让课程教学的效果变得更好[3]。
例如，在讲解“幂函数”这一知识点的过程中，教师在课程教学的开展中就可以实现逐步的引导，使得学生对知识的本质更好的进行掌握。比如，教师在教学中可以将侧重点放置在引导学生运用对数函数、指数函数相同的方法对幂函数的本质进行探究。教师在教学开展的过程中，可以结合幂函数设置问题，引导学生将条件中的Y表示成X的函数。在答案找寻之后，引导学生观察解析式在结构上的共同特点，（在右端都是以幂的方式进行呈现的，底数都是自变量X......），让学生自己尝试着总结，对幂函数的定义进行概括。在后续中，教师就可以出示几个代表意义较强的幂函数，让学生借助描点法在坐标系上进行绘制，便于学生观察，使得学生对知识点实现深入的探索。
（四）注重知识梳理，实现深度思考
在推动学生深度思考和学习的过程当中，也包含对知识点整体的了解，让学生在教学开展的过程当中能构建完善的知识体系，对知识点更好的进行梳理。所以，在教学中，教师也应该注重课后的复习，让学生在此过程当中真正的做到查缺补漏，有助于课程教学的高效构建。
例如，在讲解完“基本初等函数”这一单元之后，教师就可以对其中的各个重点内容进行整合并进行讲解，对微课进行制作。在学生复习的过程当中就可以对微课进行上传，并将残缺的思维导图融入到其中，让学生可以一边复习一边观看微课，对思维导图进行填写，帮助学生更好的对知识的体系进行构建，让学生可以查缺补漏，带动学生对知识的整体把控能力得到不断的提高。让学生的学习实现深度思考和探究，使得学生的数学学习效果事半功倍，达到理想当中最佳的教育成效。
结论：综上所述，在高中数学课程教学开展的过程当中，教师大力的倡导深度思考是非常重要的。这样可以让学生的学习不再停留在表面，而是产生更加深入的思考和探索。在此过程当中，教师在教学中主要可以通过创设教学情境、开展数学实验、探究知识本质、注重知识梳理等等，让学生的深度思考得到实现，达到理想中最佳的课程教学效果。
参考文献：
[1]刘荣茂. 深度融合下希沃白板在高中数学的有效应用[J]. 高考,2021,(14):55-56.
[2]王喜顺. 高中数学教学中学生抽象能力的提升途径[J]. 学周刊,2021,(15):157-158.
[3]黄基云. 深度教学：高中数学课堂改革的方向与策略[J]. 数学教学通讯,2021,(12):55-56.