王雪
安徽省阜阳市颍上县润河镇中心学校 236200
摘要：随着社会的进步，我国教育事业也迅速发展起来。深度学习要求教师必须打破浅层教学的思维定势，科学审视学生浅层学习的局限性，从而深挖其深度学习的能力。写作是初中英语教学中不可或缺的环节，用深度教学方式来改进写作教学、促进学生思维品质的提升具有重要的意义。
关键词：深度学习；初中英语；写作教学
引言
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
1深度学习理念对初中写作教学的指导意义
深度学习作为近年来新的热点话题，其定义尚未在学术界达成一致。但与既往的浅层学习或浅表性学习不同，深度学习理论不仅关注学习者的学习内容，更强调学习者对学习材料的批判性吸收和内化；深度学习要求学习者将知识迁移到新情境中，通过学习获得学科核心知识的同时，获得批判性思维和解决问题的能力；深度学习不仅要求学习者吸收学习内容，更要求其将内容进行内化处理，发挥主观能动性，变被动接受为主动学习。初中英语教学中的深度学习，主张初中生在挖掘语言知识和深层次内涵基础之上，通过深入理解、深层次加工，真正将英语的知识融入自己的语言体系和认知世界，学会应用和迁移。在初中英语写作教学中开展深度学习，有利于学生理解英语语言知识，从而提高学生的语言运用能力，实现熟练且地道地使用英语的能力，促进英语学科核心素养。初中学生开展英语写作的深度学习，有利于英语知识的理解，有利于学生英语学习能力的提升，实现英语的娴熟应用，提高英语学科核心素养。
2深度学习下的初中英语写作教学策略
2.1以读促写，积累素材
很多初中生在英语学习中将作文看作“拦路虎”，这是因为该年龄段的学生生活经验不足，生活中也不具备良好的英语学习语境，所以写出的作文大多用词简单、内容匮乏。基于这一现状，教师可以借助英语阅读来丰富学生的阅历，提升学生的英语写作水平。在教学中，教师可以让学生缩写或改写教材文章，以提高学生的写作水平。例如，在教学仁爱版八年级上册教材Unit1Theschoolsportsmeetiscoming时，教师就可以引导学生对文章进行缩写。本篇主要讲述了运动会即将到来，LiMing和YuTing对参与运动会充满信心。学生可以在完成阅读后对其进行改写，将核心词汇takepartin,begoodat等应用其中，在写作中保证对话复述的完整性，还要体现出原文中的精彩表达。在作文缩写或仿写中，学生会更熟悉写作过程，从整体把控写作思路，在实践中实现学生兴趣的提升，挖掘出学生英语写作的潜能，提高学生的学习能动性。在实践中，教师要合理运用教辅材料，帮助学生积累更多的写作素材，并尝试对阅读到的美文、故事进行仿写或改写。通过长期练习，学生的读、写兴趣都能得到提升，内在学习动机也会增强。在作业互批过程中，学生还能通过借鉴其他同学的优点，实现相互促进，共同发展。
在以阅读促进写作的过程中，教师尤其要重视讲解核心词汇和句式，帮助学生掌握其应用方法，从而使学生掌握丰富的写作技巧与行文方式，实现英语写作水平的提升。
2.2借助词汇、短语深化写作训练
大量研究表明，背诵和模仿对于语言学习的作用非常显著，能够有效降低外语学习难度。值得注意的是，模仿与复制并不是单纯的照搬，教师要通过教学活动为学生提供多元化的指导，让学生能够运用不同的方法表达某个观点。例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit2Keepinghealthy时，单元涉及下列短语：dayandnight,haveacold,worryabout,takecareof,as...aspossible。在讲解这些短语时，教师要以教材为基础进行拓展，让学生实现短语的深层记忆，并引导学生运用这些短语进行自我表达，进而提高学生的英语表达能力，如Becauseofthecoldweather,LeiLeihasacold,shefeelsterrible.Hermotherisworriedaboutherandtakescareofherdayandnight.Ihopeshecangetwellassoonaspossibleandcomebacktoschoolwithus.学生通过长时间的背诵、模仿、创造，能够提升自身对语言的掌控能力，并深入思考语言的运用方法，从而在无形中提高写作水平。在学习中，学生的深入思考是形成长久记忆的基础。机械记忆不利于学生对语言的感知，因为优美的文字如果变成刻板的符号，就无法让学生产生情感触动。在教学活动中，教师要带领学生从题材、内容、语句等方面入手进行分析，将字母变成故事或情节展示给学生，强化学生的情感体验，让文章变成学生的知识储备。在学习英语时，学生如果能做到文字与画面的交替转换，就能形成更深层的认知，实现英语文字的有效输出。常言道：“书读百遍，其义自见。”英语学习同样如此，学生熟练掌握英语知识和技能后，就能看到英语的本质，将英语作为一种工具进行运用。因此，教师要关注学生单词、短语、句型的积累，并引导学生将其内化。
2.3激发学生写作兴趣，培养学生高阶思维能力
实现知识的有效构建、发展学习者高阶思维能力是深度学习的重要特征之一，也是深度学习的达成目标之一。高阶思维是指以高层次认知水平为主的能力，是超越浅表信息的能力，是批判性、多角度处理问题的综合性能力。教师提出贴近学生生活实际的写作话题，引导学生讨论，在此过程中培养学生的发散性和创造性思维。在该活动中，学生是讨论的主体，教师则是问题的设计者以及解决问题的引导者。这种模式突出学生的主体地位，强调学生的自主探究和独立钻研，按照提出问题、分析问题、深层次解决问题的步骤理清写作思路，变被动学习为主动探究，提高学生的参与度。
结语
英语写作教学的主要教学目的是帮助学生进行知识整合，不断提升其对知识的运用能力和写作能力。而为切实提升学生对知识的掌握和运用效果，还应关注对学生英文输入和思维能力的培养，这就需要在不断灌输语言知识的基础上，提供和创造相应语境，帮助学生在相应语境中更好地认知和掌握相应知识，并提升学生的学习动力。
参考文献
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