徐青婷
江苏省宿迁市实验小学 223800
摘要：在新课程改革背景环境下，小学科学教学工作的有效开展，要注重把握“教育活力”，使小学生对科学知识进行主动地学习及思考，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，实现对科学知识的有效学习及理解，以促进科学知识的内化。本文从“教育活力”视角探讨了小学科学有效教学策略，希望能够为提升小学科学教学效果及教学质量提供一些参考及借鉴。
关键词：教育活力；小学科学；有效教学
前言：新课程改革实施以来，小学科学教学工作开展注重培养小学生科学素养，使小学生在科学知识学习中，开展自主学习、合作探究学习，加深对科学知识点的学习及理解，以提升科学课堂教学的效果及质量。对此，为了使小学科学课堂教学更具实效性，教师要注重对新课程理念进行深入解读，注重围绕“教育活力”，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，使小学生能够积极、主动地参与到科学知识学习及思考当中，有效地提升科学课堂教学的效果及质量，实现对科学知识的有效学习及理解，促进小学生科学探究能力、科学学科核心素养的有效培养及发展。
一、突出探究教学，使科学课堂“活”起来
围绕“教育活力”开展小学科学课堂教学工作，要注重为小学生创设一个良好的课堂教学情境，调动小学生学习科学知识的积极性和主动性，使小学生对科学知识进行探究性的学习，让科学课堂“活”起来。从小学科学的特点来看，注重引导小学生对科学知识进行探究性的学习及思考，联系实践活动，使小学生对科学知识进行有效地学习及理解[1]。因此，结合科学学科的特点，为了使科学课堂更具“活力”，教师要激发小学生探究学习兴趣，借助于探究活动，使小学生积极、主动地参与到科学课堂学习及思考当中，实现对科学知识的有效学习及理解，以提升课堂教学实效性。在科学探究中，通过联系小学生的学习兴趣，使小学生改变被动学习的状态，使小学生对科学知识进行探究和思考，对小学生的学习能力、思维能力进行有效地培养和发展[2]。
例如，联系《沉浮与什么因素有关》一课教学时，教师可以结合实验探究的方式，引导小学生对科学知识进行学习及思考。在实验过程中，引导小学生围绕物体体同质异、质同体异的沉浮情况，使小学生结合实验，对不同物体的沉浮情况进行观察。借助于直观化的教学，引导小学生对科学知识学习产生兴趣，并在探究过程中，对科学知识进行学习和理解。如为小学生提供泡沫块、石块、橡皮等体积相同但是质量不同的物体，引导小学生动手实验，对科学进行探究性学习。通过引导小学生亲身参与到实验活动中，对科学实验进行探究思考，以促进实验知识的内化，为小学生更加长远地发展及进步打下良好基础。
二、有效开展动手活动，让科学在手指上
基于“教育活力”推进小学科学课堂教学活动的有效开展，要注重联系小学生的身心发展特点及学习特点，为小学生开展动手活动，让科学在手指上，带给小学生良好的学习体验感，有效地培养小学生的学习能力及学习素养。
动手活动是让小学科学课堂“活”起来的重要方式，借助于动手实践活动，有助于使小学生对科学知识进行深入地学习，并对小学生的思维能力进行有效地培养和发展[3]。在课堂教学中，教师要联系小学生的身心发展特点及学习特点，为小学生创设适宜的动手实践活动，使小学生能够一边动手、一边思考，加深对科学知识的有效学习及理解。动手活动的开展，要注重为小学生创设一个良好的学习情境，以发挥小学生的主观能动性，使小学生对科学知识进行学习及理解。
例如，在开展动手活动时，教师应注重为小学生营造一个良好的学习情境，引导小学生参与到集体学习当中，以集思广益的方式推进科学教学工作的有效开展。如在教学《运动与摩擦力》知识的时候，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都具备合作探究学习能力。在实际学习中，联系《运动与摩擦力》知识，引导小学生进行探究学习，联系影响摩擦力的因素，组织小学生以小组为单位进行探究分析。通过合作学习，使小学生对科学知识学习产生兴趣，并在合作探究中，让课堂学习氛围“活”起来，使小学生能够对科学知识进行深刻的学习，进一步提升小学科学课堂教学的实效性[4]。
三、有效利用信息技术，让科学课堂充满活力
基于“教育活力”视角下开展小学科学课堂教学工作，教师要注重对信息技术进行有效地应用，发挥信息技术辅助教学的功能及作用，使小学科学课堂教学充满活力，指引小学生能够积极、主动地参与到课堂学习及思考当中，深化科学知识的学习及理解。信息技术融入科学课堂教学中，教师可以结合科学知识教学情况，注重利用信息技术为小学生创设一个开放性、趣味性的科学课堂，使小学生对科学知识学习更感兴趣，并借助信息技术，对小学生学习科学知识进行有效地启发和引导。这样一来，通过联系信息技术教学，使小学生对科学知识进行深刻的学习及感知，使小学生能够对科学知识加深理解，使课堂教学更具实效性[5]。
例如，在开展科学教学中，以《了解空气》教学为例，在教学过程中，利用信息技术进行直观化的教学，使小学生认识到空气也会像其他物体一样占据空间。在教学中，教师可以利用信息技术对空气占据空间的特点进行直观化的演示，有效地吸引小学生的注意力，使小学生能够对科学知识进行深层次的学习及理解。通过这一方式，使小学生的科学学习能力、探究能力得到有效地培养和发展，使科学教学更具实效性。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学科学教学时，教师要注重围绕“教育活力”对科学课堂进行科学设计，充分调动小学生学习的积极性和主动性，使小学生能够积极、主动地参与到科学知识探究学习中。通过发挥小学生的主观能动性，使小学生对科学知识进行深层次的学习及理解，提升科学教学的实效性，对小学生科学学科核心素养进行有效培养和发展。通过围绕“教育活力”开展科学教学，使科学教学更好地满足新课改需要，为小学生更好地学习及发展打下良好基础。
参考文献：
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[4]汪自强.探析网课背景下小学科学课堂教学模式的变革途径[J].科学咨询(教育科研),2021(03):219-220.
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