马玉静
河北省唐山市第一中学，唐山，063000
摘 要 高中思政课堂应该引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的体验活动中，感受思政学科领域应用知识的价值和理性思考的意义。
关键词 关键能力 高中思政课 体验式教学 时政热点
高中政治部编版教材必修三《政治与法治》系统有机融入了社会主义核心价值观，充分体现马克思主义中国化最新成果，紧密结合中国特色社会主义伟大实践，贴近学生学习、生活、思想实际，引导学生感受社会主义民主政治的意义和价值并逐步形成正确的政治观点，树立社会主义政治方向。本册书的基础理论包括坚持中国共产党的领导----坚持人民民主专政----坚持依法治国这三者的有机统一，这些理论也包含着丰富的、生动的时事热点。同时高考的能力考查就是借助时政热点为背景进行的。
因此，在进行课堂教学时，要坚持理论性和实践性相统一，根据经济社会发展和高中学生身心发展特点，注重选取与学生生活经验、经历密切相关的案例、材料等时政热点，便于学生结合实践理解理论问题、利用理论解决实际困惑，从而实现把爱国情、强国志、报国行有机统一起来。
在教学实践中，《政治与法治》这册书的基本内容适合以“时政热点”为背景的体验式课堂的教学模式：
1.基本流程
①【参与体验】引导质疑
②【共享体验】感知探究
③【思维体验】知识生成
④【实践体验】情感升华
课前根据课本内容布置学生查找时政热点的相关资料，每个时政热点可以按照时政背景---时政内容----时政评论这三部分汇总有效信息。然后学生在分组讨论、各抒己见。总结发言时，都要求每个学生归纳出这则时政热点反映了教材的哪些观点、理论。教师要善于抓住学生的集体智慧，也就是他们的共同见解。这样的教学过程以“时政热点 ”为背景来理解并运用基础知识，要求学生能用事实说话，能够培养学生理论联系实际的能力、分析问题、解决问题的能力。
比如，针对2020年中国抗击新冠肺炎疫情这一热点专题，指导学生搜集整理大量背景资料，同时进行有效筛选、整合，最终建构完善的热点体系，重建知识逻辑关系。
以“众志成城！战“疫”必胜！”为主题内容，从七个方面建构时政背景材料：
一、中国核心，汇聚磅礴伟力——战疫情，党中央在行动！
二、中国速度，彰显特色优势——战疫情，中国政府在行动！
三、中国精神，铸造民族之魂——战疫情，中华民族在行动！
四、中国堡垒，守初心担使命——战疫情，共产党员在行动！
五、中国力量，勇担社会责任——战疫情，央企民企在行动！
六、中国体系，激发基层活力——战疫情，人民群众在行动！
七、中国担当，守护世界安宁——战疫情，命运共同体在行动！
以上七组材料的分类是综合了人民网、央视网、新华网等主流媒体的大量详尽报道，对之进行去粗取精、由此及彼、由表及里的科学综合方法后，形成了本专题独一无二的组织体系，力争实现学生认知结构中的知识组织联系化和知识组织综合化。
依托七大背景体系，引导学生展开时政热点与理论相对接的知识重建，如针对第一部分： 一、中国核心，汇聚磅礴伟力——战疫情，党中央在行动！这一背景材料，对应的理论链接包括：
1、中国共产党是我国的的执政党，是最高政治领导力量。中国特色社会主义的本质特征是中国共产党的领导，中国特色社会主义制度的最大优势是共产党的领导。坚持以人民为中心的发展思想。
2、中国共产党是最高政治领导力量。加强党的长期执政能力建设为主线，全面加强党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，并把制度建设贯穿其中。
3、中国共产党充分发挥总揽全局，协调各方的作用，不断加强执政能力建设。
这样的知识再现与重构是通过进一步指导学生学会反思整合,使学生认知结构中的知识组织结构化，达到从理论上重建逻辑关系的目标，真正提升学生的“分析、评价、创造”三个层次的“高阶认知能力。
本节思政专题的教学，在建构完善体系，重建逻辑关系这一方法的应用中，重在引导学生科学系统的认识当前新冠肺炎疫情的严峻形势，增强打赢防控阻击战的坚定信心；激励学生众志成城，合力抗击疫情，践行社会主义核心价值观，弘扬中国精神！这样的教学能够让学生在学习的过程中培养将来走向社会的分析、综合能力等高阶认知能力，这样的课堂能够真正实现思政小课堂与社会大课堂的有机融合。
2.注意事项
本模式在实施过程中要关注课堂教学细节，如教师应该精心设问，问题设计的切入点要小，也要注重对书本核心知识和主干知识的考查。高考对知识点的考查频繁出现以小范围的切入为主，且倾向于学科的核心知识和主干知识。这就要求在新授课过程中要引导学生学生对书本的基础知识要有准确的把握和明确的区分，而且也客观上要求学生能精确的运用理论深入的分析实际材料。而这两方面能力的提升，都必须要在平时的教学中加以强化，从而使学生在思维方面和心理方面都能更加贴近高考。
3.该教学模式的模型
4.该教学模式的特点主要表现在：
①教师角色的转变。模式图中我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。
②进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。这种教学模式中，教师、网络信息资源的始终围绕学生，为其自主学习提供服务。学生处在教师、网络信息资源的中心。学生完成目标任务过程必须亲自去完成，能充分发挥自主意识。
③任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。在模式图中，学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。这使目标任务成为学生学习内需，极大调动和发挥学生的潜能。
总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力 协调发展的过程。知识是认知能力的基石，方法是认知能力的阶梯，而认知能力又是开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展。