周玲平
湖北省宜昌市樵湖岭小学 443000
【摘要】：本文从语文核心素养培养的大方向出发，通过对“群读类学”的目标制定研究，对利用思维导图帮助小学四年级的学生在语文学习中，完成由具体形象的“现象”分析抽象出“启示”这一核心素养理解和运用的路径进行了详细阐述。
【关键词】：群读类学 目标 思维导图
2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养”概念，随后国内教育界围绕“核心素养”进行了大量探索与研究。
而学生语文核心素养的内涵就在于发展培养学生思维发展提升能力、语言应用能力、文化理解追寻能力。其主要阵地便是我们的语文课堂教学，学生通过语文课堂学习，不断积累语文基础知识，掌握语文技能，发展思维，再此基础上，丰富必备的品格与关键能力，汇聚形成语文核心素养。怎样用“群读类学”的方式来整合学习人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”这一组课文，我重点研究了“运用画思维导图的方法抓住文章主要内容，探寻大自然给人类的启示，开展综合性学习”，这样一个研究主题。研究这个主题，当务之急就是适时、贴切的制定出研究目标。
经过前期的思考，我们确定了依托人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”这一组课文来研究的方向。但是确立一个什么样的核心目标能凸显教学目标的系统性、系列性、阶段性、科学性？能符合学生身心发展及认知规律呢？
查阅了大量的资料，结合小学儿童思维发展的规律，仔细研究了四年级学生的学习特点。我们发现小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，学生以具体形象思维为主，所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。只有到了中高年级，学生才能开始区分概念的本质和非本质属性，掌握一些抽象概念，并运用概念、判断、推理进行思考。小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡会存在着一个转折期，而这个转折期正是出现在四年级。
到四年级下学期，学生由了解较为形象简单的句间联系向了解更为抽象复杂的段间联系过渡，既是为高年级的篇章训练打下基础，也是为帮助学生完成思维由具体到抽象、由简单到复杂的转折打下基础。第六组“大自然的启示”这组课文，学习的重点和难点正是指导学生理解“自然现象”与“得到的启示”之间的联系，是一个很好的指导学生探寻篇章内各段落间意义联系和逻辑联系的机会。而本单元的综合性学习虽然也是围绕一个主题——“大自然的启示”观察和收集资料，但与以前的主题学习相比要求有了显著的提高——从只需要观察记录现象，到本组的“去观察动物、植物的生长或其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发”，思维的分析、抽象要求大大提高。
要帮助学生初步展开“透过现象找规律”的思维活动，这就要求我们在教学中一定要指导学生建立起从“现象”到“启示”的连接思路。
如何在教学中，帮助小学四年级的学生完成由具体形象的“现象”分析抽象出“启示”的理解和运用呢？经过几轮研究，我们找了思维导图这样一种外展思维过程的好方式。
通过思维导图，学生可以把自己的思维过程整理、展现出来，教师可以准确地了解到学生思维的起始点、受阻点和停滞点，给予有效的帮助。同时，通过画文章的思维导图，可以帮助学生理解文章中现象与启示的内在联系，建立起一条从现象到启示的思考通道，指导学生的实践观察；而通过倒推范文的思维导图，又可以帮助学生根据自己得到的启示类型，选择合适的表述的方式。使学生深入理解、观察与构建篇章的能力得到一个综合提升。
于是，我们根据《小学语文课程标准》、四年级的学生学习特点和“大自然的启示”这一单元的训练要求、我们初步制定以下教学目标：
运用画思维导图的方法抓住文章主要内容，探寻大自然给人类的启示，开展综合性学习。
1、运用画思维导图的方法，抓住文章主要内容，理解自然现象与启示之间的联系，积累“寻找启示”的思维方法。
2、带着探寻“大自然的启示”的目标，观察自然、收集资料，开展综合性学习。
3、学习范文表述方式，运用思维导图倒推法，指导学生讲述、记录自己在综合性学习中的得到的启示和得到启示的经过。
虽然每个学科都有训练思维的任务，但语文教学中的思维训练有着特别的意义。在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这也说明发展儿童的思维在语文教学中的重要地位。任何一个正常人，他主要是依靠并通过语言进行思维的。这也说明语言是思维的直接体现，语文教学中文本理解与听说读写的训练，主要的、经常的目的应该是思维训练，而不仅仅是传统意义上的知识与技能的掌握和单纯的情感体验。因此，开展群读类学不是简单的数量求多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而主要是思维训练——思想的碰撞与交流。只有学生的思维发展了，思维品质提高了，才能促使他们越读头脑越灵活，越读智力越发达，也才能真正实现”“群读类学”中的“一课一得”。
从群读的角度出发的目标定位，在不同的学习阶段，落脚课程标准，基于学生的视野，以学生既有的学习经验为基础，高度聚焦，一课一得，提出具体、清晰、明朗、合理、可操作性的目标导向。只有这样，才能真正将语文核心素养落地生根。