杨发艳
云南省普洱市景谷县勐班小学 66404
【摘要】：教育公平的要求使得农村地区的教学得到了越来越多的关注，如何将新的教育理念引入到小学语文教学当中，以提高农村地区学生的整体素质是教师需要进一步思考的问题，写作教学是小学语文的重要教学环节，也承担着重要的育人任务，教师应当进一步改变落后的写作教学手段，转变只注重学生浅显语文知识的培养1。因此，本文主要探讨农村小学高段学生作文写作能力的提升策略。
【关键词】：农村小学 写作能力 高段学生
【引言】：语言认知基础是小学阶段学生必备的能力之一，写作教学是拓展学生语言认知的重要手段，但大部分农村地区的学生也会对写作存在畏难心理，如何进行写作教学上的改革以提高农村地区学生的整体写作能力考验着教师的语文专业素养。
一、提升农村小学高段学生作文写作能力的意义
农村地区的教育方法更加注重语言基础知识而相对忽略了学生能力的提升，农村地区的学生对于写作素材的积累来说相对减少，语言上的贫乏和学生写作意识的淡薄导致农村地区小学学生的写作能力往往较低。带动农村小学高段学生写作能力的提升更能够弥补农村地区与城市地区之间的教育差异，使学生能够在运用语言知识的过程当中积累语言思维2。对学生写作能力提升的要求也呼吁着教师进行教学改革，这对于提升农村地区整体的语文教学质量来说有着重要的意义。
二、提升农村小学高段学生作文写作能力的策略
（1）拓展阅读视野，积累写作素材
农村地区学生的生活经历相对来说比较少，能够积累阅读素材的途径也比较少，这就导致学生在进行写作时无法进行资源的合理分配，语言上的匮乏进一步加深了学生对于写作的惠南心里，因此，教师应当积极拓展新的途径开阔学生的阅读视野，从而为学生的写作，记得更多的素材。
众所周知，阅读与写作是相辅相成的，课外阅读本身就是提高学生语言认知的重要途径，教师应当有意识的引导学生养成规划性阅读的习惯，并且有意识的从阅读当中积累相关的语言基础。例如，语文课本当中的一些选读文本通常不在讲解的范围之内，教师就可以引导学生利用这些阅读材料拓展自身的知识视野，教师可以这样引导学生：“同学们，本单元我们已经学习了许多描写人物的课文，接下来请大家自行阅读喜欢选读课文《我们家的男子汉》，然后从人物描写的角度出发说一说这篇课文的描写内容以及描写手法。”将阅读的方法应用写作教学能够更好地将学生带入到主题情景之中，这样就能够使学生根据1以往的一些阅读技巧展开与写作相关的主题素材的积累，另外，教师要注重多提供不一样的写作素材供学生参考，写作素材的内容并不局限于文本，教师也可以围绕相同的主题为学生提供视频素材，写作的源泉是学生能够在观察生活现实的基础之上进行主动的思考，然后再通过语言描述出来，相关的视频素材就能够激发学生探究的思维，这样多样化的写作素材不仅能够拓展农村地区学生的知识视野，还能够激发学生对于写作的热情。
在这个案例中，教师将提高学生写作能力的基础放在了写作素材的积累之上，能够有效帮助克服学生对写作的畏难心理。
（2）整合教学资源，进行写作训练
小学高年级阶段的写作教学不仅要注重学生的语言组织能力，更要注重学生写作思维的养成，如何充分拓展语文教材教学的价值进行写作教学资源的整合成为了教师的重要任务。因此，教师应当在整合教材教学资源的基础之上展开写作训练。
写作能力的提升心是循序渐进的，教师可以首先利用语文教材的内容引导学生展开仿写训练，从而使学生能够更好地进行文字语言的组织，在丰富学生语言认知基础的背景之上提高学生的写作能力。例如，在进行五年级下册第二单元的习作教学时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们第二单元所学习的课文有一个共同特点，接下来就请大家回顾一下这些课文，然后找出它们的共同特点是什么。”学生能够很快发现第二单元的课文都是围绕着童年描写的，接着教师再继续引导学生：“大家说的没错，接下来就请大家选择自己最喜欢课文当中的其中一个自然段进行有关童年的仿写，思考一下自己童年所发生的趣事。”在这个案例中，教师充分利用了语文教材当中的资源展开了仿写训练，这就有效降低了写作的难度，帮助学生培养起来进行写作的自信心。
（3）拓展写作活动，提升习作能力
写作活动是为语文课堂注入写作活力的重要途径，也能够在发现学生写作思维的基础之上提高学生的写作水平，农村地区的教师更应当根据具体的写作教学内容来优化写作教学过程，从而有效提高农村写作教学的效果。
互练互评能力也是学生写作能力的一个重要体现，协作学习能够发挥小学高年级阶段学生的自主学习意识，因此，教师可以融入小组写作活动提高农村地区的语文写作教学效果。例如，在讲解缩写这部分内容的习作时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，本单元我们学习了许多课本话剧，这些话剧大多都是人物的对话，那么这么长的课文，大家能在保证表达文章主要内容的基础上进行缩写吗？接下来就请大家先来小组活动，商讨哪些部分可以省略，哪些部分必须保留，然后再进行对话剧的缩写。”当学生讨论完成之后，教师可以邀请每个小组选派代表进行发言，同时，教师也可以让学生在班级的分享自己缩写的文章，在通过生生互评的方式设计课堂写作活动，如有的学生缩写了草船借箭这个故事，其他学生对于缩写是否能够概括出故事梗概做出了评价。在这个写作案例教学当中，教师充分发挥了小学高段学生的自主性学习意识，也通过互练互评的的课堂写作活动调动了学生对于参与到小组缩写任务当中的积极性。
【结束语】：对于小学高段语文写作教学而言，农村地区学生的知识视野较窄、语言基础较差导致学生的整体写作能力不高，教师应当进一步思考如何推动农村地区小学语文教学的改革，以此提高农村地区写作教学的效果。因此，教师可以通过有意识的帮助学生进行写作素材的积累以及充分整合语文教学资源提升学生的写作能力。
【参考文献】：
[1]谭宝荣.新课改背景下农村小学作文教学效率的提升策略探究[J].作文成功之路,2021(06):52.
[2]李艳.浅析提高农村小学中高年级语文阅读和写作教学效率的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):141-142.