童佳红
萧山区高桥初级中学 311200
摘要：2017年，项目学习的概念伴随着核心素养走进了公众的视野，项目学习的观念唤醒了我校历史与社会教师的行动自觉，坚定了学校建构“三入（入形、入心、入神）”德育课程群的决心，由此，为更好地落实“立德树人”根本任务，引领学生持续健康发展，结合《浙江省中小学学科德育指导纲要》的相关要求，我校历史与社会学科组开展的项目式学习课程应运而生。
关键词：核心素养 项目式学习 立德树人
一、问题提出
《浙江省中小学学科德育指导纲要》中指出历史与社会学科的五大德育范畴：唯物史观，培养学生的国家认同感、归属感和民族自信心、自豪感，资源环境意识和可持续发展观念，全球意识和尊重文明多样性，人文精神和传统美德。 历史与社会学科组从2017年开始便着力于“项目式学习”活动的设计与实施，希冀通过“项目式学习”活动的开展，改善学生的生命样态，充分显示孩子的才能，张扬学生的个性，释放孩子的潜能；也期望通过活动的推行，密切家校关系，带动全体家长主动参与学校教育教学，让优质的家长资源成为全班全校的共享，拓宽教育的主渠道，促进学校育人模式的转换。
二、概念界定
项目式学习（project-based learning，简称PBL）以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，在此过程中培养和提升学生的动手能力、团队协作、科技认知、创意思维、分享精神，保障学生在知识、能力和价值观多方面的成长。
三、开发路径
（一）主题式项目学习（2018年）：借力发力
教师引导学生围绕一个与真实学习生活密切相关的项目主题，充分挖掘和利用各种主题相关的资料，并遵循科学的步骤对资料进行分析、整理和综合的学习过程。主题式项目学习关注学生个体差异和主体选择，立足于学生的自身状况和知识水平为学生进行量身打造。
2018年，习近平指出垃圾分类就是新时尚，学校将2018年项目式学习主题定为垃圾分类·你我在行动。2018年暑假，我校811班智信小队开展的垃圾分类主题研究，获区一等奖，被刊登在《花季雨季（现少年学报）》，同时学生们开展“垃圾分类·未来城市”项目规划，学校选拔优秀选手参加萧山区级比赛。
如《“垃圾分类·未来城市”》项目启动阶段设计与分析
设计 内 容 内容分析
项目背景 规范垃圾分类处理是萧山区今年10件民生实事项目之一，同时也是个全球性难题。为引导初中学生作为未来城市的建设者和管理者，以更广阔的视野和理性的思考，来探索体验、主动作为，从而进一步深化垃圾分类宣传教育工作，鼓励他们从小做起，当好小广播，做好实践者。
结合社会热点，切合学校开展系列活动：设立“环强智慧回收房”，聘请环保局人员对全校师生进行专项培训，进行班级垃圾专人专管分类投放，开展垃圾分类知识竞赛等，在此基础上进行项目拓深。
项目主题 给垃圾找一个合适的“家”
1．通过调查，知道城市固体垃圾如何分类，在调查中增强垃圾分类意识。
2．通过项目管理，设计一个创新的城市固体垃圾处理系统。 明晰主题，学生在课程学习中有统一目标引领；提示此项目学习中需采取“调查”研究的方法，以便掌握第一手资料，增强调查的时效性、时代性与生活性。
活动准备 1．生活小调查
分成三组去调查：第一组：街道组。第二组：家庭组。第三组：校园组。查看限定区域内出现了哪些垃圾，这些垃圾从哪里来，这些垃圾应该如何处理。并且，拍照、形成报告。
2．搜集资料
分为两组搜集资料，内容是垃圾的分类、危害以及处理。
3．设计一个简单的未来城市固体垃圾处理系统。分为两组进行设计，制作草图，并注释（可借助电脑CAD制图软件）。
学生调查需要亲身实践；查找资料需向长辈了解，或借助网络，或咨询相关单位。设计“未来城市”固体垃圾处理系统需借助电脑及相关工具。此活动准备通过征集来自学生的项目资源，向学生借智慧。
此次垃圾分类的项目式学习，学生在创新设计中培养了动手能力、制图能力，增强了垃圾分类的回收意识，宣传了垃圾分类的回收理念，践行了垃圾分类的回收行动。在学校老师指导下，学生在“垃圾分类.未来城市”STEAM项目大赛中荣获萧山区一等奖、“最佳城市项目管理奖”、“教学案例评比一等奖”等荣誉。
（二）走访式项目学习（2019年）：深入社会
没有调查，就没有发言权。走访式学习是基于情况了解而进行的考察，核心是为解决问题而进行的项目活动。为让走访一帆风顺，尽快得到所需信息，需要在进行项目走访前做好周密安排与合理分工，了解所具有的学习资源，建立走访式项目式学习的设计思路：
1.召开家委会，取得家长支持，配备指导老师
历史与社会学科组经过召集家长委员会成员、学校行政领导、青年教师及部分学生代表的资源搜集，研发可以实施的走访式学习主题。
项目主题 项目方向 家长志愿者 指导教师
1.“五水共治” 污水处理、水资源保护等 810家长 王××
2.民俗文化 “村”晚、年味走访 804家长 王××
3.身边的桥 桥文化、桥历史、桥建筑等 805家长 童××
4.企业发展 徐同泰历史及企业转型 803家长 周××
火电行业建设、存在的问题、解决对策等 802家长 莫××
5.家庭理财 手机套餐、年货账单、压岁钱管理等 808家长 任××?
6.身边达人 民间工艺、集邮等志趣爱好 ? 高××
7.博物馆 历史类、自然类、艺术类 809家长 朱××
8.城市规划 人们出行、城市布局、城市留白等 813家长 陆××
2．投身实地调查，获取相关材料，分析整理信息
如“身边的桥”项目式学习的问题探究设计
主题 提出问题 调查分析
身边的桥 1.我们的身边有古代的桥吗？
2.在我们的萧山有几座古桥？
3.这些古桥一般都是什么朝代呢？
4.它们的建筑形式有什么特点？
5.这些桥是怎么保存到现在的？
6.砌筑拱洞有什么方法？
7.它们主要分布在哪里？ 问题7分析：萧山的古桥都是沿着萧山城河而建的，而杭州著名的现代桥梁都是围绕着钱塘江而建的。
我校“身边的桥”研究小组以运河七桥为重点，以创意设计未来的桥为延续点，由小及大，由浅及深分级推进，培养了学生爱桥、爱校、爱传统文化、爱家乡，爱祖国的情感，真正将德育核心素养落地。
（三）线上项目式学习（2020年）：情怀植根
2020年初，新冠肺炎肆虐全球，同学们在老师的远程指导、父母的悉心帮助，同伴们的在线讨论下，创造了形式多样、内容丰富的项目式学习作品，采用了海报设计、手抄报、诗歌创作、视频制作等多种方式，涵盖了抗疫、学习、生活等各个方面，传播正能量，也展现了责任和担当！
1.以文传达情谊
已亥末，庚子春，荆楚一人食夜燕而染病数万，信出，举国惊:国难也！
抗疫月余，政明，医仁心，军警智勇，商仁德，百姓良善，万巷虽空民心同。山川并域，同宗同血，同袍同义，岂曰无衣，岂曰无食，岂曰无伴。
吾辈少年学子，历经国难，立志勤学，承先辈精锐志气，尊师教诲，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
愿吾辈之青春护卫这盛世繁华。
——802班A同学
疫情爆发以来，学校收到了很多学生的习作，不乏抗疫诗歌、写给驰援武汉医护人员的书信、人与自然和谐相处的倡议书，均体现了莘莘学子的责任担当。
2.以笔绘写大爱
（左图）暗红的血迹爬上青玉色的口罩，晕出一抹中华色彩；细碎的皱纹与瓷白的细绳交织在一起，构成的是中华医者的面容，是名为钟南山的英雄！他是疫情中的逆行者，是当代社会的祝融，从他的身上，燃起了生生不息的焰火，照亮了中华大地，驱散病痛与黑暗，他的双眸中，映出华夏五千年孕育的医者精神！——713班B同学
（右图）随着疫情的发展，越来越多的医护人员动身前往武汉！越来越多的爱心人士为武汉贡献出自己的一份力量！我为奋战在一线的医护人员，被不幸感染的同胞们祈祷，在这个艰难的冬天齐声高唱，隔离的是病毒，凝聚的是同心。 ——706班C同学
3.以心致敬英雄
新年伊始，武汉新冠病毒来势汹汹。803班D同学作为医护人员的子女，写下诗歌《健康接力，最美天使》、和医生爸爸一起整理编辑了《新冠病毒防御手册》、完成《致敬，最美逆行者——近距离了解萧山三院驰援武汉的英雄》的线上实践报告，这是一份彰显家国情怀的项目式学习作品。
801班快速组建了一个小团队。在学生家长的指导下，队员们在网上收集素材，尝试着用各种软件编辑，为自己心目中的抗疫英雄设计海报。
作为家长，看到孩子们动手能力那么强，那么肯钻研，以及内心涌动的爱国热情，非常欣慰。因为少年强，则国强！
——801班学生家长
4.以音鼓舞人心
703班E同学自创诗歌并录制音频《让我们相约在春天》、714班F同学录制演讲《爱要有你才完美》、807班G同学自创诗歌《逆行》并录制音频，发表在《少年学报》上，鼓舞人心。
作为一名中学生，我想用自己的方式来为祖国打气，在妈妈的帮助下，我录制了本次演讲，相信万众一心，没有翻不过的山；心手相牵，没有跨不过的坎。 ——714班F同学
四、实践成效
1．拓宽了学校德育课程体系的架构
在“追寻适合每一个孩子发展”的课程理念下，学校持续开展课程研究与推进，已形成“三入”德育课程群，现学校正在大力推进雏鹰争章，由此建立了少年奖章体系，这是一项配合学校实施素质教育的科目化、主体化、实践化的标志性活动，学生在历史与社会项目式学习课程的表现将纳入我校雏鹰争章——推优入团体系之中。
2.开阔了师生着眼未来的视野视界
项目式学习让学生接触社会和自然，在体验中学习和锻炼，重在全员参与、集体活动、走出校园、实践体验。我校历史与社会老师在长达八周的时间里，用“疫”路前行，线上花开”学习实践项目，探索出了这一时期真正适合学生们的学习模式，同时对历史与社会教师的教师角色和引导作用，从方案的制定、过程的引导和后续的评价，提出了更为严格的要求，有利于实现历史与社会学科的价值，对教师自身的专业发展也大有裨益。
3．发展了学生终身受益的品格能力
学校历史与社会学科组开发的项目式学习，通过设置考察、实验、探究、服务、劳动等社会性学习活动，努力让学生“活”起来、“动”起来，极大地拓宽了信息面，有力地提升了信息处理能力、主动交际能力、观察表达能力、实践操作能力和协作创造能力，适应社会、参与社会的能力也随之增强。
项目式学习，坚持着学生视角和学生立场，着眼于学生全面发展和终身发展的必备品格和关键能力，内化生命教育、培育家国情怀、力求团队协作，唤醒学生的探索力和学习力，引导学生到广阔的世界里去求索，从中积淀良好的品行，使我们的教育经历美径、美行、美心，必将产生悠远的回响……
参考文献：
[1]牛学文.基于学科核心素养的历史与社会教学关键问题实践研究[J].《基础教育课程》2016（05）
[2]夏雪梅.《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》[M].教育科学出版社2018（11）