唐一伟
无锡市东湖塘中学 江苏 无锡 214107
班级文化是一个班级的灵魂，是一个班级的品格，是每个班级特有的教育环境和教育氛围，潜移默化地影响着学生的思想、言行、情感，甚至未来的人生观和价值观。如何构建这思想和灵魂的家园？以班主任为核心，发挥教师团队合力，是促进班级文化建设的有力抓手。
一、构建班本教师研究团队 ，发挥团队育人功能
班级管理不是班主任一个人唱独角戏可以奏效的。一个真正优秀的班集体是班主任、任课教师和学生乃至整个校园氛围共同起作用的结果。
我充分认识到任课教师参与班级管理的重要作用，并主动创设任课教师参与班级管理的良好氛围，培养学生与任课教师的融洽感情，及时化解学生和任课教师的矛盾，从而真正让任课教师积极参与到班级管理活动中来。我们的教师团队用文化育人、化人，寻求一种思想上的共鸣，从而改变学生的精神实质，再由精神上升到行动。我
们心甘情愿地充当助手，让学生走上前台，编织梦想、展示才华。其间，我特别注重抓好两件事：一是与学生融为一体，即强调师生在目标和情感上的协调一致性，而师生间的交往保持适度距离，以产生和谐之美；二是把管理班级的权利还给学生，即采用双轨运行、团队管理、岗位责任制等方式来管理班级，突出学生群体参与的主体地位，淡化教师的管理职能，逐步实现学生的自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。
我同时负责学校的德育工作，因此努力把我个人的经验变成大家的集体财富。我从全员德育的校本培训、市教育科学规划课题的研究、年级和班级教导会的定期召开等方面入手，指导和协调各个班级在构建教师研究团队的基础上，打造既有共性又有个性的班级文化。
多年来，学校形成了诸多具有高度凝聚力的班级教师团队，齐抓共管，参与建设、参与会诊、分工管理、及时反馈、评教评学，成为班级文化建设的先行者，在丰富班级物质文化、规范班级制度文化、培植班级精神文化、强化班级行为文化等方面统筹规划、率先而行。我们的教师团队以真挚的爱心影响学生的情感，以高尚的品质陶冶学生的情操，以优雅的行为潜化学生的习惯，以渊博的知识激发学生的进取心，以浓厚的文化氛围潜移默化地改变学生的思想和行为，促进了学生的健康成长，促进了学校的全面发展。
二、吸纳任课教师参与班级活动，促进班级文化建设
班级活动是由班主任指导的、着眼于学生综合素质的提高且具有丰富的教育教学内容的活动。它在班级建设中发挥着突出重点、明确目标、统一思想、群策群力的核心意义，对班级文化的形成起着搭建骨架和贯通血脉的关键作用。
以班主任为核心的教育团队，不仅要在日常教学过程中充满教育活力，对学生进行世界观、人生观、价值观以及行为习惯、学习习惯的教育和培
养；而且，在班级活动这个文化建设的重要阵地上，各任课教师也应发挥各自的学科优势，成为班主任最好的合作者、支持者。
班级活动可以从任课教师擅长或感兴趣的选题入手。如在组织学习经验交流活动时，邀请任课教师做点评；在开展学习方法指导活动时，邀请任课教师做主讲。由任课教师指点迷津，一定会比班主任做得更到位，同时班主任的协同又会比任课教师的单嗓门效果好。
还可以由任课教师出题，开展学科竞赛一类的班级活动。我曾用一节班级活动的时间开展三门学科的学习竞赛活动。前十分钟进行英语单词汉译英竞赛活动，通过活动强化学生“熟练掌握英语单词是学好英语的基础”这一认识。接着的十分钟我们开展语文课外知识竞赛，引导学生认识到“学好语文，课内课外要结合”。最后二十分钟，开展小组数学接力比赛。数学老师根据教学进度巧妙出题。比赛时，为了保证公正、严肃，每组派出一位同学做裁判，“跟着试卷”走。同学们积极参加，合理利用规则，给我留下深刻的印象。这一活动使学生深刻体验到解题要“迅速、正确、熟练、灵活”的道理。
组织一些专业性较强的活动时，班主任更要得到任课教师的支持。比如，组织拔河比赛，要请体育教师出场，让老师向学生介绍拔河比赛要诀，“重心要低，用力要齐，屏气坚持”。再如，组织歌咏比赛时，请音乐教师指导一定会事半功倍；组织历史话题、国家版图知识和环保话题的活动时，邀请历史、地理、生物老师参加，使学生受益更多。
班主任八方借力，是为了形成工作的合力；任课教师在活动中尝到了“甜头”，自然会对活动支持多多。在班主任和任课教师团队的共同参与下，班级活动将深深地印在学生的记忆中。
三、借助班级文化成果展示，提升班级文化建设品位
班级文化建设是校园文化建设的基础。我们在扎实开展班级文化建设的同时，积极开展各种形式的班级文化建设展示活动，营造更加和谐融洽、积极向上，富有特色的校园文化氛围，优化育人环境。
多年来，每周的主题班会课和课外活动的时间，成为班级展示文化建设成果的主阵地；每月不定期的班容班貌检查，作为检验班级文化建设成果的重要方式；而每年的校园文化艺术节是则是班级文化建设成果的大阅兵。我们的教师团队和学生一起营造富有班级特色的文化氛围，努力让每一个地方呈现出蓬勃生机，让人一进教室就能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感；而班级目标、班级口号、班歌、班训等隐性文化内容，更是师生根据自己班级的特色和愿景进行设计，充分体现了师生的聪明才智和价值追求。
我们在为班级文化建设提供展示平台的同时，注重班级教师团队和学生身上所表现出来的言谈举止和精神面貌，并引导师生从更高层面来理解班级文化建设的内涵。我们力求让师生达成这样的共识：文化建设应体现养成，即在一个又一个生动具体可感的情境中，启发、引导、纠正；文化建设应体现人道，即用慈善心感化，让人性中优美的东西渐渐醒来；文化建设应体现化育，即规范要入之于脑子和心灵，并最终成为自觉人格。
班级文化重在育心，重在丰富和引领学生的精神，塑造学生的灵魂。它的建立，最重要的是将班主任和任课教师的职业情感、思想灵魂天长日久地贯穿于学生的行动中，引导学生形成一个良好的学习、生活习惯。班级文化建设是一个漫长而艰巨的过程，但具有高度凝聚力和创造力的优秀班级文化，必然能够赋予全体师生健康的人格、自由独立的精神，并激励师生在反思中不断超越、不断完善。