汤德平
湖北省襄阳市保康县后坪镇中心学校 441606
语文课标要求:能用普通话正确、流利有感情地朗读。朗读是阅读教学的重要手段之一，也是语文课堂中最常见的一项基本训练。部编版八年级语文下册第一单元第3课《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的课文，教学重点明确要求“强化朗读训练，读出抒情散文的诗意”，如何做到这一点？《初中语文朗读感悟训练的策略研究》之比较朗读法可为君一锤定音。
一、师生比较“朗读”，把握全文的感情豪放
第一环节，比教师示范朗读。教师的范读能让学生产生强烈的情感效应 ，引起 学生的共鸣 ，是提高学生朗读的有效方法之一。在第 一课时 的预学 中，学生初步感受到了安塞腰鼓的惊心动魄和气势磅礴 ，但是他们却用大 声嘶吼 的方式来朗读表现 。我适时播放范读 ，告诉他们 这种气势并非用音量的大小 来衡 量 ，而是语调 的抑扬 、恰 当的停顿 、节奏 的把 握等要 素的合力 。
第二环节，比学生自由朗读。自由朗读打 破了老师 的“标准化 朗读模式 ”。是展现 学生个性朗读的一个平台。教师会在 “自由朗读 ”的号令发布后看到座位上形形色色的朗读高手 ：有的“张牙 舞爪 ”，如 已举起 了鼓锤欲击打个痛快 ；有的神情 专注 ，似被这 震撼 的打鼓场面 深深吸 引 ；有的激情澎湃 ，如欲把这隆隆鼓声传至干里??在这 自由的氛 围中 ，学生才会尽情宣泄心中真 实的情感 。
第三环节，比师生朗读效果。让我们大声朗读，借助想象去感受那宏大的场面，去倾听那激越的鼓声，去享受那击鼓后生们粗犷的力量、绚丽的舞姿和雄劲的节奏带给我们的视觉冲击力、感染力……请大家用“好一个 的安塞腰鼓，你看（听） ”为开头，集体诵读课文主体部分。在 整个评读过程 中，我通过个读 、小组读 、男女生轮流读 、齐读 、情境引读 等方 式让学生 反复品读 “好一个安塞腰鼓 ! ”这句话在文中间隔性地 出现 了四次 ，看似简单重 复 ，却是作者的抒情 线索 ，一唱三叹 ．逐层深入 。
通过这样的比较朗读，看 谁的更接近文本“激越、快速、急促、绝响”的情形，谁达到的份额多即谁的“朗读”就多了一些“雄壮”气势。也就是说，“朗读”者能达到读得热血沸腾、读得热泪盈眶，或使听众产生这样的效果：情为之所动，颜为之所张，发为之所竖，就把握全文高亢、热烈、豪放的感情基调了。
二、变句比较“朗读”，体会短句的声韵铿锵。
有了对全文内容的感性认识，还要有对具体形式的理性体会，从内容到形式，从整体到局部，符合学生朗读的认知规律。
“朗读”文章中擂鼓的一段“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”让人感觉出急促、雄壮、振奋。细究起来，全缘于运用短句，读起来犹如鼓点激蹦而出，与文章所要创设气韵场势极相协调、吻合。
而改该段为“一捶起来就忘情地没命地发狠了！百十个斜背响鼓的后生如百十块强震不断击起的石头狂舞在你的面前。骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的安塞腰鼓舞蹈哇！”之后进行“朗读”，让人感觉“冗长、压抑、难受”，可以认为“这完全是读长句难喘气造成的与文意、人情相抵牾的不良效果”。
为了学生们有更大的收获，可让他们自己改写“当它戛然而止的时候”前的那个段落为“长句”式段落，并自行比较改后〖愈捶愈烈！在这舞姿和鼓点中，他们捶出了痛苦和欢乐，还捶出了生活和梦幻，更捶出了摆脱和追求。这些鼓声交织着、旋转着、凝聚着、奔突着、辐射着、翻飞着、升华着！人和声成了茫茫一片……〗（长句多）表达了声响气势的“缓和”；改前〖愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……〗（短句多）表达了声响气势的“急促”，这两者也颇显不同。
通过这样的变句比较“朗读”，让学生真正体会到短句铿锵声韵，体会到这篇散文内容和形式的完美统一。
三，动静比较“朗读”，领悟行文的起伏跌宕
本文读出“安塞腰鼓”的雄伟奇壮并不很难。因为中间主体部分写：激昂的腰鼓。一直保持着快速的节奏，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，没有半点喘息的间隙。快节奏使得情感表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命力量喷薄而出的神韵。试想，百千个陕北青年，以黄土高原为舞台，以苍天为帷幕，又击鼓又大喊，真的是蔚为大观。感悟到“声势如海涛击岸，如狂飙过壑，如猛虎啸谷，如群蛙乱鸣”是绝等巨响，这是动。
但是，课文开头是：安静的腰鼓——似乎从来不响过的。那一片高粱地，那咝溜溜的南风，那一群神情沉稳而安静的后生，和紧贴他们身体一侧的似乎从来不曾响过的腰鼓，这些生动地描写是那样的静，给人以蓄势待发的感觉。文末：寂静的腰鼓——像来到另一个星球。写鼓声戛然而止后的寂静，以静来衬托表演“安塞腰鼓”时的黄钟大吕巨响和战鼓“通通”狠擂。开头和结尾都描写了寂静的场景，这是前后呼应，为了以声衬静，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，开头是静悄悄的，结尾也静成了“另一个星球”，这种猛然爆发和戛然而止的安排显然别是一番匠心。它的直接效果是,主体部分因为首尾的安静变得更加火红、热闹、气势冲天了。
“朗读”时，开头的“神情” 和结尾的“鸡啼”句就尽量要读得“轻慢、舒缓、柔和、悠长”，这样动静对比朗读可悟出“动”的效果会更好些，更是让学生领悟到行文的起伏跌宕，演出的有始有终，结构的首尾呼应。
总之，通过三个角度的比较朗读，学生与文本进行多维“对话”，从整体情感的感性把握，到具体语句的理性品味，再回归整体行文的领悟。在朗朗书声中，我们似乎听到安 塞腰鼓的铿锵 鼓声，它展示的不仅是中华民族古老的民间艺术形式，更是生命与力量的象征和载 体。那富 有震撼力 的鼓声 ，展现 的是腰鼓场面 的壮阔豪放 ；这厚重的黄土地 上 ，承载着的是民族 文化 的风情神 韵 ；那爆发 着激情的后生们 ，喷薄出的是生命的活跃和强盛 。
读着读着，学生的力量 愈来 愈大 ，一个个涨红了脸 ，一个个亢奋昂扬 。似乎 自己也变成了黄土高原 上元气淋漓的后生 ，那蓬勃的生命力皆在朗朗读声 中进发出来 ，如奔腾而来 的山洪 ，势不可挡。人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……我们的《初中语文朗读感悟训练的策略研究》在实际课堂教学中又书写了崭新的一篇！