陈海英
浙江省义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
摘要：教学改革思想不仅重视强调学生学习成效的提升，同步重视学生情感意识的激发和素质的有效塑造。因此，在小学数学课堂内教师应不断实施情感教育理念，在数学课堂中做到情感教育内容的有效渗透，让情感能够与数学课堂学习过程有效融合，推动学生能够取得全面化的学习效果。在数学课堂中教师完成知识介绍，彰显教学魅力，调动出学生参与数学学习的无限热情，基于课堂教学内教师根本需求，让课堂教学目标得以显现、推进和落实。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂中情感教育的有效渗透策略。
关键词：小学数学；情感教育；渗透；方式；分析
前言：教师以情感教育为基础，融合先进教学理念，为学生提供有效的学习环境，会推动学生素质和思想意识的形成，也会在有效的情感教育实施中让学生完成高效的数学知识探索。教师在课堂内要迎合学生实际需求，满足小学生在数学学习中的不同要求，让课堂教学目标、教学成果得以有效显现。在思维理念的渗透中推动学生发展，让学生更好的认识数学学习过程。
一、以情感促认知，强化学生学习效果
教师要基于情感促进学生形成认知，强化学生的学习效果。在课堂内以情境化模式为基础，让学生理解相应内容。教师要基于对学生不同知识的传递，让学生了解相应内容，从宏观角度、情感角度促使学生理解抽象化的数学知识，保障学生能够感受到自身在学习中的变化。同时，要以情境为基础完善和优化学生的学习结构，让学生能够形成创新化的思维品质，让情感促进学生认知，优化学生的学习成果[1]。
例如：在有关“乘法”知识教学中，教师为深化学生的情感意识，满足学生在数学课堂学习中的好奇心。此时，教师可以首先介绍加法，让学生体会加法在不同学习、计算过程中的利用价值。加法在相同加数的求和中具有计算速度较慢、较为复杂的特点。随后，教师引出乘法知识教学，让学生应用乘法完成计算，速度较快、正确率较高；通过两者对比方式，让学生能够有效认识乘法。在加法与乘法相互帮助完成习题计算的环节下，教师点出不同的情感意识，让学生延伸至生活，学会团结、相互帮助的思想，以此铸就学生形成情感意识，做到以情感促进学生认知；以成果的优化，让学生形成信心。
二、以情感促兴趣，增强学生学习动力
在数学课堂内教师要不断激发学生的学习兴趣，让兴趣促进学生思维品质的不断形成，也会让兴趣助力学生掌握数学学习的基本方式，推动学生学习能量的增强。在兴趣的驱使下促使学生形成探索欲望和探索动力，保障学生在有效兴趣的掌握和激发下获取数学学习探索的基本求知欲望。在动力的推动下，让学生完成高效的数学知识学习[2]。
例如：在“轴对称”知识教学中，教师可以在课堂导入时激发学生的兴趣。首先，为学生展展示天安门、人民大会堂等不同的图片。随后，在图片展示中让学生对图片中的内容进行观察，学生会发现上述两张图片具有一定的对称性。在知识教学开始之前，教师首先渗透情感，让学生形成爱国主义思想意识。最后，教师完成轴对称知识教学，此方法让学生形成了情感意识、形成了知识探索兴趣，也会让学生了解生活与数学知识之间的连贯性。
三、以情感促探索，完善学生学习思维
情感意识会推动学生主动完成探索、完善学生的学习思维。因此，在小学数学课堂中教师要应用情感，丰富学生的思维，让情感优化学生的思想境界，促使学生放飞在数学学习思维意识上的天空；增进学生参与学习的动力，保证学生能够在有效的尝试中不断总结经验，推动学生学习成果的强化、学习思维的完善[3]。
例如：教师在立体图形“长方体、正方体”教学中，可以引发学生回忆长方形、正方形，让学生了解长方形——长方体；正方形——正方体之间的联系。通过连贯性课堂内的知识讲解，完善学生在数学课堂中的整体思维。随后，教师渗透一定的情感知识，让学生理解班级中学生与集体之间的关系，类似于长方形与长方体的关系。在情感意识的塑造下，让学生探索立体图形的相应内容，保障学生立体图形思维意识的形成。
结语：综上所述，在新时期的小学数学课堂教学内，教师让情境教学模式与数学课堂教学过程融合，满足学生的不同需求。基于学生要求创新课堂教学中的引导方法，会为学生提供正确的方法基础。在理念的论述下和模式的创新中强化学生的体验，保障学生能够在课堂中增强积极性，促使学生形成无限的学习热情，让教学理念和教学实效性得以转变。以学生为主体构建高效课堂，推动教学环境放飞学生的数学学习思维。
参考文献：
[1]徐世玲.大班额环境下小学高年级学生数学学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新,2020(03):24.
[2]文亚.情感牵引 态度护航 追求价值目标——浅谈在小学数学中段教学中“情感态度价值目标”的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2019(03):24-25.
[3]侯颖,张丽杰.在“空间与图形”中融入情感教育的策略——以北师大版小学数学教材为例[J].牡丹江教育学院学报,2019(02):135-136.