何春梅
广东省梅州市梅县区新城中心小学 514100
[内容摘要]培养小孩子们的合作学习习惯,是一种以时俱进的学习形式,首先应培养学生的集体主义感,对学生进行小组内成员合作学习意识的培养,感受到分工合作的乐趣;再次营造合作学习的氛围,有序开展学生合作学习,在合作学习中学到知识。
[关键词]有序组织 自我完善 合作交流
合作交流学习主要是引导学生在团队或小组中为了完成某些特定的共同的任务,有确切的责任分工的互助性质的学习。而在数学课室堂中,合作交流学习是一项能极致发挥学生为主体作用,变师生之间单向交流为多向、合作交流,使得不同层面的孩子们在互补互促中达到提高的一种学习方式。而最大的优点就是创造了一个个轻松、自主、快乐的学习氛围,使孩子们感爱到自己是学习的主人,懂得学习是轻松愉快的事情。孩子们在进行合作学习交流的过程中,不仅可实现相互间信息跟资源的整合,可以不间断地扩展与完善自我意识,而且可以让孩子们学会参与、学会交流、学会倾听他人的心声、学会尊重同伴。所以,合作学习是新课程标准所倡导的行之有效的学习方式之一,也能让数学课增添了不少色彩,让课堂活起来。
一、培养团队集体主义精神。在小伙件们合作学习的初始阶段,个别孩子表现得害羞,个性差异致使出现许多不协调的现象,优异的学生自以为自己比别的同伴好,不乐意去与他人合作交流,然而学困生又由于害羞也不愿意与他人合作,在小组内,所有的一切事务都让优等生一手包办,团队里的合作变为了优异学生表现自己的舞台,造成小组合作流于形式,学生学习有强烈的依赖性,没有一点自主意识。探究其中原因就是学生集体主义意识的缺乏,这种意识的缺乏,孩子们就表现为我行我素,自己管自己的,自己干自己的,不乐意去与别人合作,又何谈合作交流学习呢。因此,我们在课堂教学活动中,应教育孩子团队成员之间要为组内的学习任务承担相应的责任,要对自己的学习负责,还应让让孩子们懂得荣辱与共、以诚相待,为了一个相同的目标而奋斗。
二、合作学习习惯的养成。在数学课堂中,我们很容易发现,有些孩子没有学习自信心,或者双基知识差,对学习亳无兴趣,其实每个孩子都有想得到他人的关注,他们也很想有个展现自我的机会,想说说自己的想法,但他们在玩中学到知识,在生活中体验,特别是学困生,特别渴望老师和同件给其更多的关注和帮助!但他们为什么还会不情愿与他人合作呢?这就很有必要引导他们养成合作学习的习惯。这样,孩子们就能在合作学习的过程中做到群策群力,内在的能力就能得到充分的发挥。久而久之,团队中的成员就能扭成一股绳,使小组变成一个个高效、开心、激情四射的学习团体。
（一）、在活动中体现合作精神。玩是儿童的天性,他们是在玩中长大的,我们可以通过开展班际足球赛;小组拔河比赛;手工制作比赛等等。这样的活动,都要靠团队中的每个成员共同完成的,不管是成绩好的学生,还是成绩不好的学生同样有展示自己的机会,使优秀生体会到自己不是样样都比别人好,而后进生又拾回了自己的自信心,让他们从无意间感受到团队的力量。
（二）、科学设计合作要求。在数学教学过程中,教师要设法设计一些一个人完成不了,维有两个或两个以上的人才能完成的内容,设计一些能有效吸引学生的研究主题。这样的主题应是开放性的、价值感强的、有挑战性的、学生倍感兴趣的,有助于培养孩子们的思考问题的能力、语言表达的能力、创造意识和同他人交往的能力。比如在教学《包装的学问》中,我是这样设计的:把3盒牛奶盒包成一包,1、画岀3种包装方法图;2、通过小组中摆一摆,把3种可能的方法摆出来;3、把包装后的长、宽、高分别标出来,并计算出3种包装方法的结果,让学生分工合作交通,能快速地总结出哪种包装更省材料。
（三）、多样化的合作方式。数学课堂中,创造性地没计同伴们之间的多种合作形式:可同桌之间互助合作;也可在班级内面自己找好同伴合作;可以三五成群组队合作;也可以各个小组之间进行合作,如:横向的组员合作;纵向小组的合作;好伙伴小组合作等等,让同学们积极的参与在其中,无拘无束地进行交谈,通过同学之间的交流,孩子们的学习数学知识的能力得到不断地提高。因此,全班同学们的合作学习的意识能够得到有效的加强,而且还培养了学生们的相互竞争的意识。
三、有序组织合作学习。班级中的组员合作学习出现了形式上是合作,但思想上很多还表现岀“单一”的状态,自己学自己的,自己写自己的,班里面看起来是挺热闹,可小组里而没有人听懂同伴的发言,还有的连自己说了些什么都不知道,这种现象就是同组内合作学习的目标没有很好地落实。所以,学生在合作时,要有具体的目标,每个孩子该做些什么、怎么做都应该做到心中有数,合作学习才能保证有序地进行;其次是对学习小组给予明细的分工,学生就不会因为没事干而开小差;再次是成员之间的角色经常更换,比如小组长、书记员、整理资料成员、汇报员等应让组内每个人轮流做。小组长担任组织、管理的工作,书记员应担当合作过程的记录工作,学习资料的收集工作由资料整理员负责,汇报员整理收集学习意见,代表整个小组成员进行学习结果汇报。这样,每个成员都有事情可干,自己除了当成员还可当小组长,使他们感觉到小组合作其实就是自己的事,而不可能是一个同学能包办的,进而培养了他们的主人翁意识,学生的合作精神和合作习惯在有效的培训中的自然得到很好的强化。
四、合作学习中的自我完善。在数学学习中,学生抒发情感,敢于说出自己所想,班级中应说发扬民主精神,老师们务必在课堂中施计营造人人平等、自主、和谐的课堂学习氛围,鼓励同学们大胆地表达岀自己的思想、流露出自己的情绪、展示出自己的才能。与此同时,引领孩童们听得进别人的观点,即使是不完整的表达,也要有耐心地倾听,不要随便中断别人的发言,或者当同伴的思考过程跟行为的选择有着这样那样的局限和差异,或者不能受到他人的理解时,引导孩子们自己梳理过程与方法,达到自我完善。
合作过程体现着人人参与其中,意味着对话的平等性,老师们必然从专政的权威向平等中的首席过渡,因此,尊重孩子的个性发展,把说话的权力归还给学生,把数学课堂变成跟孩子们平等自主交往的场所,是老师们终身必修的功课。然而,营造开放式的、接近同学们生活的教学情境,激起孩子们学习数学知识的欲望与兴趣,是开展学生合作学习的前提。合作学习过程中,不仅要重视孩子们个体思维的过程,而且还要让孩子们体验极具丰富性的合作思维。
参考文献：
[1]、王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版，2002.4。
[2]、曾琦，《合作学习基本要素》，学科教育第6期，2000。
[3]、陈琴、庞丽娟，《论学生的发展与合作因素》 ，教育理论与实践第3期，2000。