许园园 赵元鹏
天津市滨海新区塘沽河头中学 天津市滨海新区 300450
摘要:在目前的物理课堂教学中，为了追求知识的完全掌握，在中考指挥棒的作用下，很多学校的物理课都围绕着“考试”而进行“教学”。教学的目在已经潜移默化的转变为应试，而忽略了学生的学业负担、心理健康、核心素养等问题。笔者通过学习研究及亲身教育实践，对 初中物理学困生教学进行探究。本论文就采用分层教学与深度学习结合的方式提高初中物理学困生核心素养进行论述。
关键字：分层教学；学困生；核心素养
一、学困生的产生原因。
1、学困生产生的原因
学困生一般是指有学习困难但是智力正常的学生，在知识、能力、方法和其他因素方面有缺陷，导致不能达到课程标准的基本要求的学生。而初中物理的学困生主要是由于他们遇到问题第一反应不是去解决问题而是习惯性逃脱、推卸责任，既高傲又自卑，从而导致他们不愿意学、不知道如何学、学习确实主动性等问题。
外国教育学者北纬伦彦将学困生产生的原因分为三个层面，称之为“三层级说”。第一级，是直接影响，指教师的教学模式不适宜学生已有的知识储备的影响；第二级，间接影响，指学困生的兴趣、智商等心理因素的影响；第三级，间接影响，指学校、社会、家庭环境的影响。
华东师范大学的钟启泉教授认为学困生的转化离不开四个部分：第一，要及时补救知识漏洞，牢固掌握基础知识；第二，体会到学习的欢乐，在得意中学习；第三，高度警惕，应答学视在学习中遇到的新问题；第四，随时观察并及时修正学视的不良状态。
多数学困生的学习成效与学习成绩优异的学生相似，只要教师在教学过程中进行有针对性的辅导，并且能够耐心地等待学生掌握知识。学生间对知识的掌握能力不同， 不是学生能力的问题，只是完成学习任务所需时间有差异，教师在运用事宜的教学模式情况下，即可静待学生绽放光芒。
二、初中物理学困生的转化策略。
1、采用分层教学方式，制定适合每个学生的学习任务。
分层教学具体如何操作呢？就是需要我们教师根据班里现有学生的“知识”、“能力”、“水平”和“潜力倾向”把学生科学的分成几组，分层要求。我们要了解学生差异，分类建组。
如现在所教班级有32名同学，我们从中选出8名物理最好的同学，4人为一组，分别为A组、B组，这8名同学个人得接收新知识能力是很强的，老师课上要讲得基本知识点几乎自学就能掌握，所以老师只要稍微解惑一下即可；然后再选出班级物理最后8名同学，依然是4人为一组，分别为C组、D组，由于这些同学可以说是真正得学困生了，所以对他们一定要降低标准、降低要求，只会每节最基本得内容即可，在学会基础的过程中及时给予肯定和表扬，提高学习兴趣；最后剩下的16名同学，要分成4组，分别E组、F组、G组、H组，每组都有两名物理成绩稍好的同学和物理学习能力弱一点的同学，利用小组合作互帮互助的方式以强带弱，提高物理学习薄弱的同学的学习成绩。
建立好学习小组后，首先我们要对课堂教学目标分层。教学目标如果由教师独立制定，让学生按照老师的目标去完成学习，那么对水平参差不齐的学生用统一的教学目标，对于学困生来讲会带来学习压力，是不公平的。所以教师在指定目标的时候可适当采用师生共同制定目标和教师制定目标相结合的原则，这样既能完成基本的目标要求，又能适应不同学生发展，为一部分学生降低达标难度。对于AB组的同学教师一定要为他们多准备一至两道可以提高他们水平又有点难度的中考题，引发他们研究讨论。CD组的同学，只要求他们画书上的原图或是简单书后题或者例题即可。其他4组是班级的主要力量，也是本节课重点内容要求他们全部掌握，课堂难度适合他们的同学。如此安排，基本上课堂上75%的学生是能掌握课堂教学任务的，而剩下的25%的学生也参与了课堂活动中来，进行有任务有目的的学习，并从中得到获得了知识带来的成就感和喜悦感。
其次是教师布置的作业要分层。以前采用布置作业“一刀切”的方式，往往会让学困生吃不消，好学生吃不饱，所以教师要根据学生的不同层次提供不同的作业练习。
作业量的分层：可采用对知识掌握牢固的学生减少作业量，让他们有富裕的时间去做提高能力的练习，对知识掌握不好的学生增加适当的作业量。
作业难度的分层：作业的难度应该稍微比学生现有的知识水平高一点，准确了解学生的“最近发展区”，使学生有思考，才会产生兴趣。
最后是我们对学生的评价要分层：对于AB组的学生，我们要高标准、严要求，在鼓励的基础上要求他们精益求精，不要出现任何细节小错误。对于CD组的同学，要照顾他们的心理需求，多表扬他们的努力学习行为，因为他们的学习过程中虽然我们安排他们只会最基本的内容，但也许这些内容对他们来讲也是有难度的，所以我们要注重在分层教学中他们学习过程中状态的进步，并给予表扬和肯定。对于剩下的几组中间力量同学我们要鼓励他们互相帮助，4人为一组，应该团结互助，对抗困难，以能互相帮助为第一前提的基础上，再看哪组学习状态更好给予表扬。
三、分层教学中，我们教师要注意什么呢？
要注意保护学生的自尊，早在1916年美国就采取了分层走班式教学，由于这种方式容易引起同学之间的歧视甚至种族歧视，引发同学之间矛盾，对学生身心受到产生不利影响而被暂停使用。所以我们在分层教学过程中要时刻主要不要用带有歧视性的词语。“分层教学”是为了让每一个不同水平的学生都能在课堂上找到自己的目标，并为此付出行动和努力，从中体验到通过自己的努力获得的成就感和喜悦；
结束语：
人对知识的接受不外乎“同化”和“顺应”，知识是由主体和外部世界不断相互作用而逐渐建构的结果，学生并不只受教于人，我们要考虑到学生的自身、家庭、教师等种种因素，制定出最适合他们的学习层次，不要无意间增加了学生的学习难度。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，所以采用“深度学习”的方式可以有效提高村学生初中物理的核心素养。
参考文献：
[1]吴永洙．开展探究性实验教学培养学生的创造能力[J]．吉林省教育学院学报(中学教研版)，2009(11)：117．
[2]初中物理分层教学策略研究.[J].熊换质。新校园：阅读版。2015（08）.