王春焱
吉林省松原市逸夫小学
摘要：新形势下，数学思想是数学方法的“灵魂”，数学方式是数学思想的实现方式。化归法可以通过转化过程，分析这个问题，并且转变为熟知的内容进行解决。小学数学教学活动的过程中，就需要充分的挖掘数学思想，并且渗透和强化思想理念，提升学生的自主学习能力。在合作中，自觉感悟，保持多元化的问题解决策略。因此，本文首先提出了需要探究的主要内容，之后，结合现状，针对性的构建出科学的应用题解决措施。
关键词:化归法;小学数学;解决问题
一、问题的提出
随着科学技术的进一步延伸，传统理念下的教学方式已经不能满足当前的发展需要，需要学生整合思想，加大基础建设，保持科学的发展动力，使用化归的方式，把握好方向，选中目标，探究不一样的解决途径[1]。活化知识，增强弹性，触类旁通，揭示规律，展现思想，实现化归。但是，在实践的过程中，部分教师还在使用“填鸭式”的教学方式，此种教学方式，不仅教师教的累，并且学生学习起来也比较的困难。小学生年龄较小，思维逻辑不足，对抽象的内容理解不到位。鉴于此，如何将数学教学知识更快的被学生所吸收？如何使用化归法解决小学数学问题？这些问题的呈现，就成为了一线教育工作者需要探究的主要问题。
二、化归法在小学数学解决问题中应用
（一）分解法———化整为零
化归思想的存在就是为了研究和解决问题，并且结合问题的转化，找到问题的所在，最后，达到解决问题的主要目的[2]。另外，小学数学教师还需要将知识的教学和生活化的内容相互融合在一起，激发学生学习的兴趣，学会使用学习到的数学知识，解决生活中存在的问题。让学生思考的每一个问题，都可以分为若干个小的部分，加大理解，将复杂的问题实施合理的分布分解，达到解决问题的主要作用。例如：小学数学应用题中，是小红的妈妈和小红相差了32岁，到了5年之后，妈妈的年龄正好是小红的3倍，这个时候，小红的妈妈和小红今年都是多少岁呢？在这样的问题中，第一句话是比较的容易理解的，但是到了第二句话就显然加大了理解的难度。此时，教师就可以使用化归的方式，对这些问题实施合理的分解，加大学生的思维理解。
因此，小学数学教师设置了以下的几个问题，首先，在这个题目中，第一，哪些部分的量是变化的？哪些是不变化的？第二，计算出五年以后小红的年龄？第三，五年以后妈妈与小红的年龄是多少？并计算出现在的年龄。此种方式就可以将抽象的数学知识转变为具象的知识，解决问题，生学生的解题技巧，加大综合性能力建设。
（二）辅助法——由表及里
从本质看，很多数学知识在解决的过程中，实际上都隐藏着巨大的已知条件。需要学生认真的观察之后，才可以得到。另外，解题并不是所有的都是一步到位的情况，需要反复的推敲，找到隐藏的条件，加大深度，再到解决问题的办法。例如：在每一个班级当中，都会有故事会书籍，四年级一共是240本，比五年级年级的故事书少了80本，但是比三年级的多了30本，请问三、四、2五年级一共是多少故事书？在看到这个问题以后，不少孩子就会因为条件太多，而不知道从哪里可以找到已知条件，并且解决问题[3]。在看到比五年级故事书少80本的时候，就可以将这句话修改为五年级比四年级多80份，这个时候，已知条件就是四年级故事书240本，五年级就是240+80，三年级就是240-30，此时，使用化归法的方式，就可以降低题目的难度，并且让学生快速的掌握已知条件，很容易就可以解决原本比较思考困难的事情。
（三）转化法——化难为易
从本质看，小学数学教学方式是呈现多元化的，小学数学解决问题，需要在已知条件的基础上，合理的分析知识点的解决过程，先引导学生分析已知条件的问题，并将这个问题转化为学生已经具备的经验，之后，就可以根据现状，找到合适的解决方式，加大过程建设。例如：在小学数学教学的过程中，讲的是一个长方体的小盒子，基本的框架是不锈钢条制作的，各个面都需要围起来。制作这样一个盒子，请问需要不锈钢条是多少厘米？盒子使用的围布是多少平方厘米？盒子的长宽高分别是70、15、120厘米。在遇到这样的问题的时候，学生就会询问不锈钢条是什么，教师就可以先解释就是各个边的棱长加起来的总和。在理解了和这个问题之后，学生就可以结合实际的需求，合理的解决问题，并且找到合理的解决方法，统筹发展。
总结：随着社会的进步，小学数学教学的过程中，想要学生获得知识和解决问题的需要，就需要经历知识的形成过程，并且承载主要的思维内涵，保持思想的深刻性与灵活性。使用化归法充分的挖掘知识之间的联系，根据内在的联系，找到知识点的契合点，并且纳入知识体系，完善现有的知识网络，在融会贯通中，增强学生解决问题的能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈妙根.化归法在小学数学知识形成过程中的运用——案例分析《角的认识》[J]. 成才之路, 2018(6):29-30.
[2]童志均.殊途同归——谈化归法在数学解题方面的应用[J]. 数学学习与研究：教研版, 2018, 000(009):P.123-124.
[3]孙毓平.运用化归思想与化归法培养学生分析和解决问题的能力[J].苏州科技学院学报(自然科学版), 2018(3):92-93.