苏锦增
广西南宁市陈村小学 530007
摘要：在素质教育的大环境下，有不少小学教师为了培养学生对数学的兴趣纷纷采用新的教学方法，小学老师在授课过程中普遍采用的教学方法就是生活化教学。在小学阶段，数学的教学质量一直被学校和广大的家长重视，因此，学生和老师对于学习生活化有了更深层次的了解，将学以致用的思想摆在重要的位置。但是，当一部分小学教师将数学生活化应用到课堂上时，则出现了一些问题，本文将分析小学数学生活化教学过程中出现的问题，并提出相应的对策。
关键词：小学数学教学生活化
引言
在实践过程中，降低数学教学的难度，强化学生对数学知识点的理解，把生活元素运用到课堂中是现阶段改革的趋势。不过从实际效果上看，教师对数学生活化有着认识偏差。基于此，本文对小学数学教学生活化的误区及对策展开探究。
1小学数学教学生活化的基本概念
现阶段，小学教学方式包含两种，第一种为大众化，第二种为生活化。小学、高中数学教学方式相比较，小学数学对学生们不存在严格的逻辑性要求，小学生也不用掌握数学原理，主要为了培养他们的数学思维能力，让他们可以在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习。从小学生的角度看，他们不太喜欢存在较强逻辑性以及认知心理的数学教学模式，主要是由于他们的天性比较倾向于形象性以及直观性的数学知识认知，可以按照事实情况来解答数学问题。
2小学数学教学生活化的误区
2.1教学情境过于复杂
小学生对知识的接受能力较弱，并且容易注意力不集中，因此在教学中，情境的设计十分重要。教师可以使用色彩鲜明的图片引导学生，以此增加学生的学习兴趣。要注意的是，教师在创设教学情境时，需要关注学生的学习模式。生活中的数学教学固然重要，然而教师同样需要根据学生的接受能力进行课程安排，筛选合适的知识，避免因为知识点过于复杂而影响学生的学习情绪。
2.2教学中选用的生活材料不当
生活化教学需要教师通过描述，让原本枯燥的知识变得生动有趣，选择生活中的材料不恰当，会影响该课程的教学进度。新课改背景下，教师承担的压力也比较大，并且备课的时间比较长，很难再花更多的精力投入到备课中。因此，很难细致准确地采用生活化材料。在课堂上使用了不适合的例子向学生进行教学，往往会误导学生向错误的方面想象，不能按照备课中的教学轨迹前进，课堂效率也因此下降。
2.3忽视课堂教学过程
唯物主义哲学观认为世界是个有机整体，在这个整体之中，所有的事物之间都存在联系，而联系本身具有发展和变化的本质。第一，各地区都存在教育成果之间的比较。
在日常教学中，教育局会把教学任务分配到各个学校，而这些任务最终会落实到每一位教师的日常教学中；第二，现阶段学生的成绩直接影响教师的绩效评比和职称级别，因此，教师在教学时容易过多关注学生最终的卷面成绩，而不是学习过程；第三，许多家长都希望学生的成绩有所提升，“不让孩子输在起跑线上”这句话无形中造成了学生的压力，同时也为教师的教学工作增加了压力。以上几个因素，导致教师在教学中过分追求教学结果，而忽略了学生的学习过程。这使得即便教师在教学中引进生活化案例，也仅仅是为了完成任务，而不是为学生长远的综合素养的发展考虑。
3小学数学教学生活化的有效策略
3.1根据学生特点进行生活化教学设计
要实现小学数学教学生活化，教师要注意根据学生特点进行生活化的教学设计。在教学设计中，要尽量选择儿童化和生活化的教学内容，面向学生的实际生活，以儿童化的方式与学生进行积极的教学互动。对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以适当进行改变，在教学时添加更多的生活元素，加强对学生知识的训练。例如，教师在对“7的乘法口诀”进行教学时，不能让学生机械地死记硬背，可以利用《白雪公主和七个小矮人》的故事来吸引学生的注意力，以一个白雪公主配七个小矮人的方式让学生探索“7的乘法口诀”的规律，从而更好地了解和运用“7的乘法口诀”。
3.2创建合理的情景模式，给予学生感受数学生活化的机会
兴趣是学生学习的主要动力，教师按照学生比较喜爱、比较了解的生活场景，进而提出相对应的数学问题，带给学生熟悉的感觉，让教师在教学过程中出现较好的教学效果[3]。例如，教师对“三角形”进行教学时，可以提出问题，教师找到一把不太平稳的凳子，然后使学生思考应该怎样修好凳子，让学生可以将学习到的三角形知识运用至现实生活中，给学生创造良好的学习情景[1]。
3.3创设生活化的教学情境，鼓励学生在生活中学习数学知识
在教学中，教师要根据教学内容设计生活化的教学情境，添加更多的生活素材，使学生如身临其境，激励学生去发现，去探索，去应用，提高学生的实际运用能力，使学生感到数学是活生生的存在于身边的学科。例如在学习“100以内的加法和减法”时，教师可以创设类似于商店买卖的生活情境，组织学生进行买卖活动，让学生对物品进行定价，自由买卖，计算价格，加深学生对加减法的认识，提高学生的实际应用能力。教师应当激发学生的求知欲和创新精神，不断加强教学与生活的联系。新课程理念要求教学要回归生活。未知领域是远远大于人们现有的认识领域的。在小学数学教学中，教师要鼓励学生在生活中学习数学知识。比如数字“0”表示“没有”的意思，但是在具体的情境中就有特定的含义，比如可以表示冰水混合物的温度，可以作为温度计和数轴的原点，或者在给物体或者楼层编号时，为了方便记忆和编排，就可以增加数字“0”[2]。
结束语
小学数学教学生活化的教学模式对于小学数学教育具有重大意义，因此，针对于该教学模式出现的问题也要及时进行改正，老师要全面地认识到该教学模式的重要性，并且认真对待，分析错误产生的原因，培养学生对于数学的兴趣。与此同时，在进行生活化的教学模式时，虽然老师是主体，但是学生的家长也应当重视，辅助学生完成各项生活化的数学练习，为提升小学学生的数学素养共同努力[3]。
参考文献：
[1]兰凤菊.浅谈小学数学生活化教学的误区及应对策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):133-134.
[2]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):272-273.
[3]杨青.小学数学教学生活化的误区和对策[J].江西教育,2021(03):71.