王棋
重庆师范大学 401331
摘要：高中思想政治课重视学生的德育培养，要求学生树立正确的三观，并作政治方向引导。但是现实的课堂教学中却容易枯燥乏味，教学形式单一缺乏趣味性。实践性的教学模式具有调动学生积极性，尊重学生主体地位的优势，将二者有效结合，会让学生积极主动地参与到课堂当中来，有效的调动课堂氛围，辅助思政课教学目标的实现。
关键字：高中;思想政治课;实践性教学
一、实践性教学概述
（一）实践性教学的内涵
从实践性教学的来源出发，把握其发展脉络，从中理解实践的具体阐述，实践性教学即注重实践，巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，它注重培养学生的动手操作和实践能力。“实践性教学起源于西方,其产生于行为主义教育哲学、实用主义教学哲学以及职业化教育的不断强调之中。现阶段随着社会的发展以及教育事业的发展,实用性逐渐成为的教学的主要侧重点,实践性教学的方式也逐渐在教学的各个阶段的被广泛应用。”[（1）韩莉莉.高校思政课实践性教学改革的几点思考[J].中国培训,2016(18):182.]（1）
从广义上来说，实践性教学是区别于传统教学而言，教学不再局限于课堂的单纯讲授，是将校内校外的实习、调查、参观等一系列活动都列为其中的总称。从狭义上来讲，实践性教学即由教师引导组织学生参与社会生活和生产活动等，将理论与实践结合的一种教学形式。毋庸讳言，实践性教学的宗旨还是要调动学生的实践参与积极性，在实践中提高学生的综合实践能力，这在很大程度上较单纯的理论传授，缺乏互动，枯燥死板的教学形式，是一种新形式的教学模式。
（二）实践性教学的特征
1.主体性
根据《普通高中思想政治课程标准》，“高中思想政治课程是落实立德树人的关键性课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程。”[（2）中华人民共和国教育部 .普通高中思想政治课程标准（2017 年版,2020 年修订）［M］.北京：人民教育出版社,2020.]（2）高中课标精神要求突出学生的主体地位，彰显学生在教学过程中的主人翁角色，既然是增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程，就要为学生设置和提供实践的环节与条件，让学生自主积极地参与到教学过程中来，呈现好学乐学的良好状态。
2.多样性
实践性教学的多样性体现在教学形式上，按照空间范围来讲可以划分为校园实践性教学和社会实践性教学两类。校园实践性直接关系到学生的培养质量和水平，又可以划分为课堂实践性教学和校园内实践性教学。实现案例教学、小组合作探究等课堂形式与校园内丰富多彩的文体、社团、辩论、演讲等活动的结合。社会实践性教学是学生学习、能力培养的重要途径之一，与教材联系紧密，符合高中生的身心特点和发展规律，例如在将个人价值的同时可以组织学生参与社会公益会动，让学生切实体会到只有在个人与社会的统一中才能实现个人价值。
3.开放性
实践性教学的开放性体现在课程资源的开发上。课程资源是课程设计、编制、实施、评价等这个过程中可资利用的一切人力物力以及自然资源的总和。课程资源在空间上并不拘泥于课本、教师、课堂、还有丰富的社会资源。在时间上并不限制于课堂的45分钟，丰富的文字与音像、人力、实践活动、信息化资源等课随时提取出来辅助教学。课程资源的开发主体要开放，并不是只有思想政治专家、思政教师才可以开发该门课程的课程资源，学生、学生家长、社会人士都可通过适当形式参与课程资源的开发。
二、高中思想政治课实践性教学的困境与对策
（一）实践性教学的难处
1、对教师和学生的压力较大，要求更高
实践性教学的开放性特征就需要教师主动地开发有效的课程资源，为实践教学的实施开拓条件，但这对于已经有繁重任务的教师来说更加压缩了他们的时间和精力，他们扮演者教学实施者、课程资源的开发者和实践教学的组织者等多重角色，对于教师自身的要求更高了。对于学生来说，在现有的学习条件下，要逐渐适应理论和实践的新型教学方式，适应这种转变还需要时间上的过渡和适应性的调整，这对于大多数学生来说是有难度的。
2、实践性教学的机制不完备，发展不足
“实践性教学包括校园实践性教学和社会实践性教学，前者更加依赖于课堂可依托的校园内条件，后者更加依赖于社会所提供的各种机制和条件。”[（3）王鉴.实践教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2002.30]（3）社会发展的水平限制对于实践性教学的水平和调节程度要求更高，在很大程度上还需要相关部门的协助和支持，这就对于提供平台和条件的社会提出了更多的要求，当然这是现实的难处，需要各个部分的共同努力，不断完善。
3.师生的认识程度普遍不高，效果不佳
受到高考指挥棒的影响，师生都只关注于现实的成绩，而实践性教学的效果又是只有通过一个过程才能显现，需要经过一段时间才能看到它的效果，这样对比之下，就造成了实践性教学收获甚微的假象，对于师生家长的认可度是一种下滑。其次，虽然对于教师的要求更高了，但却没有实质性的奖励性政策和措施机制，这样没有起到激发教师进行实践性教学的热情和勇气的作用，从而导致各主体对于实践性教学的重视程度大大降低。
（二）实践性教学的对策
1.加强教师专业实践能力和学生社会实践能力培养
学校要充分重视教师专业实践能力的培养，提供更多的平台和机会，让更多的教师自身能力有所开发，在实际中提升课堂组织和协调能力，只有这样才能充分发挥好思政教师教师在实践性教学中的主导作用。其次，学生对于实践性教学的新型教学方式还有一个适应过程，应更多的考虑到学生的实际，所以需要及时有效的组织实践活动，调动学生的积极性，让学生在实践中检验理论。
2.进一步完善社会保障机制，加强社会的协调能力
社会实践性教学更多的需要依赖于社会所提供的客观水平和条件，所以它展现出来的依赖性是比较强的，要打破这种限制，唯有发展，只有进一步完善社会各方面的机制，加强各领域的协调能力，才能在学生参与社会实践性教学的同时，有足以支撑的条件，否则再好的实践教学设计都只是空谈，无法付诸实践，更难达到预期的效果，还可能影响到教学质量，最终影响实践教学的初衷，对有需要参与社会实践的课程需要形成限制。
3.帮助师生摆正实践教学态度，激发教学奖励机制
实践性教学对于教师和学生的要求是双向的，只有让教师和学生从认识上认可这种新型教学方式，他们才能在实际的教学过程中发挥好应有的作用，首先应对教师建立实践的奖励机制，而目前的这种机制是不完善的，可以对于将课程与实践结合，取得良好效果的教师应该不吝啬的给予奖励，作为对课程开发的奖励，只有这样逐步激发教师作为实践性教学的主导角色，才能增进教师对于实践性教学尝试的信心和勇气。
三、总结
高中思想政治课以“立德树人”为根本任务，落实“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的根本问题，培育担当民族复兴的时代新人，这是重任所在。但是随着社会和人的不断发展，就无法避免的需要对当下的教育问题进行思考，传统的教育方式，偏于功利化的应试教育等，我们需要做的就是结合优点，找到不足，推陈出新。任何新事物的产生都是需要一个过程的，推行实践教学更加需要社会、学校为主体的多元条件作为支撑和长期的努力。
参考文献：
[1]韩莉莉.高校思政课实践性教学改革的几点思考[J].中国培训,2016(18):182.
[2]中华人民共和国教育部 .普通高中思想政治课程标准（2017 年版,2020 年修订）［M］.北京：人民教育出版社,2020.
[3]王鉴.关于实践教学论的几个理论问题[J].教育理论与实践,2005(21):34-37