骆静
重庆市璧山区实验小学校 重庆 璧山402760
教学评价是课堂教学的重要一环，它既关注教学结果，更关注教学过程，并且最终评价结果为调整教学方案提供重要参考。新的时代，对孩子们的音乐综合素质有了新的要求。小学音乐课堂中生动、形象、富有美感的评价语言，一方面有助于激励学生热爱音乐课堂，提高学生学习兴趣，陶冶学生性情和高尚情操，发展学生音乐音乐创造与实践能力；另一方面学生可以根据老师精准的评价，自身查缺补漏、取长补短，从而提高音乐素养。因此评价语言对提升小学生音乐素养具有重要意义，本文将围绕此课题展开探究与分析。
在核心素养背景下，音乐学科教育要全面贯彻课程标准的要求，《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，以多元评价手段为导向，调动教师进取积极性的同时，促进学生的全面发展，体现现代教学管理的价值，实现音乐课程的持续发展。在传统的音乐课堂上，教师往往忽略了评价语言的重要性，评价语言泛泛而谈，笼统的夸夸你真棒，或者直接重复学生的回答语，甚至在学生答案不准确的时候，批评指责。实际上，基于教学改革的倡导，教学评价如同一把公平的“标准尺”，教师的评价语言不是简单的肯定或否定，而是需要在每个教学环节中关注学生综合素养，行为习惯，做出恰当、全面、有针对性的评价。因此，评价语言在小学音乐课堂的应用具有重要性和必要性，如何在音乐教学中落实评价语言，值得我们音乐教师深刻思考。
一、评价语言在小学唱歌教学中如何应用
唱歌教学中是小学音乐课堂教学的主要组成部分。对于学生在学唱过程中的表现，包括情感态度、参与程度、歌唱的完整性、表现力，以及学习态度的延续性，即注意力的持久、情绪的饱满、个人进步等，老师都要抓住学生的闪光点，利用恰当的评价语言给予学生适时评价，最大限度的发挥评价的激励、改善功能，促进课堂教学的有效性。
例如在歌曲初学阶段，基础较差一点的学生，不太敢发出声音，老师可以告诉他：能张口唱歌就是对自己最大的肯定，认真聆听每句歌词的音高和节奏，大胆的跟同学们一起唱出来，很快就学会新歌啦。
得到老师这样的肯定和鼓励，孩子的自尊心和自信心得到了激发，他会慢慢会体会到大胆表达自己的喜悦。
在会唱歌曲后，老师可以邀请孩子到台上演唱。根据学生的表现，引导孩子们围绕音准、节奏、表现力等要素展开自我评价、互评等。对于音乐素养较差的孩子，以鼓励和引导为主：孩子，你觉得自己的歌声还有什么需要改进的地方吗？需要我们帮助吗？尊重孩子，让他自我发现不足。当孩子说出自己的学习困惑后，老师可以告诉他：你非常善于学习反思，你仔细地找到了自己学习中的不足，发现了自己歌唱中的薄弱点，那接下来的音乐学习中，我们就主攻劣势，发挥优势，歌唱水平一定会进步。对于音乐素养较好的孩子，在音高节奏等表现好的情况下，可以对他们提出更高的要求：孩子，你的歌声真好听，已经成功地把老师带到了歌曲的意境中。如果你的表现力更丰富一点就更完美啦。
二、评价语言在小学欣赏教学中如何应用
音乐欣赏也是小学音乐课堂的重要组成部分，它通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。精准的评价语言，在音乐欣赏课中同样发挥着举足重轻的作用。
例如在人教版三年级下册管弦乐合奏曲《森林与小鸟》的欣赏教学中，第一遍完整聆听音乐，让学生感受音乐情绪。有学生说开心，快乐，想跟着音乐翩翩起舞，我抓住这一契机，追问：哪些音乐元素让你有这些感受呢？有些学生会说到音的高低，速度的变化等等。老师可以根据学生的聆听习惯和回答，提炼评价语言，如：首先，老师为大家安静聆听音乐的习惯点赞，通过孩子们的感受，老师也发现了你们的音乐知识真丰富，乐曲中音的高低起伏，力度和速度的变化，你们都体验到了音乐带来的快乐和画面感。接下来，我们再分段体验这首乐曲。有了这样肯定而又有针对性的评价，学生的学习兴趣更浓了。在分段欣赏中，老师还可以用激励性的评价语言激发学生，在音乐中去分辨乐曲主奏乐器，了解管弦乐的种类、特点等。让学生始终围绕音乐要素去体验音乐，发现乐曲中更多的美。
小学音乐课堂还包括课堂乐器，综合课等内容，只要老师在课堂评价中坚持以音乐元素做导向，用精准的评价语对学生的实际学习情况进行多元评价，摒弃“好”或“不好”简单笼统的单一评价，坚持寻找更适合的评价语言，我们的音乐课堂一定会越来越受学生的喜欢，音乐的学习也必将在孩子们难忘的童年留下璀璨的记忆。愿音乐陪伴他们美好的一生。