郭良艳
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
摘 要：有效的教学意味着教师遵循学生的学习风格和规律，并通过科学合理的安排对他们进行教学。以尽可能少的时间，精力和材料进行操作，以成功实现，维持和促进学生的主动性。学习达到特定的教学目标，有效地达到预期的教学效果，并满足学生的需求。发展和终身发展所必需的教学活动。在初级英语课堂上进行有效的教学意味着老师要经过课堂。教学过程的一致性有助于成功地对待和促进学生的进步与发展。在身体状况的基础上，课堂教学可以培养学生的学习兴趣并激发他们的学习动力。
关键词：新课标，小学英语，有效教学，对策研究
小学英语课堂有效教学的理论探讨
1.小学英语课堂有效教学的相关概念
1.1有效教学的概念
发展有效教学思想的重要一步是前苏联教育家巴班斯基最合适的教学方法。学术理论的形成他指出：“优化不是辅导方法或教学方法。根据教学法和教学原则，教师为教育过程明确定义了目标，即教师具有明智和明智的选择（而不是自发的或偶然的选择）是最好的，也是最大的。适合所有特定条件和课程计划的课堂教学，因此教学过程是最佳的[1]。变化有两个标准，一个是最佳时间，另一个是最少时间。
从上面可以看出，一个完整的“有效教学”应具有以下三个含义：首先，教学是有效的。 “教学结果是针对学生的教学活动的结果。学习的进步与发展：所谓的有效教学，主要是指学生要接触的老师的教学。进步与具体发展。因此，学生的进步和发展是教学是否有效的指标。单一指标教学有效，并不意味着老师教的内容是否完整，指学生学到的或学得好的。在基础英语课上教学是有效的。指教师教书后学生的语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文学知识。意识等领域的进步与发展，特别是对英语学习的浓厚兴趣熟练掌握基本的英语语言，发展听，说，读，写技能，提高学习兴趣，提高学习动力[2]。建立良好的英语学习习惯，建立有效的英语学习策略，获取文化和全球知识。并了解中国文化与西方文化之间的差异。
第二，教学是有效的。 小学英语课堂教学的有效性意味着教师可以通过有效的教学。这种行为在教学上花费很少的钱就可以实现尽可能多的教学效果。也就是说，要最大限度地发展学生的综合语言能力，即学生可以有效地学习英语。
第三，教学是有效的。教学目标是否符合特定的，社会的和个人的教育需求，有关教学质量的规定和要求。小学英语教学在课堂上是有效的，这意味着英语教学活动不仅对教学有效[3]。实现教学活动的价值，以达到教学活动的目标，达到教学效果和预期的教学目标。符合社会和个人的教育需求这可以在以下方面得到证明：学习英语的学生。广泛的语言知识提高听，说，读，写的能力。了解各种学习策略，学习如何提高独立学习能力实现人类文化的价值，向生活传达对语言的热爱。热爱世界和同胞通过向他人表达来用一种伟大的语言学习一种民族文化。对思想和生活方式的理解将加深我们对人类和世界的理解。它基于对中西文化的基本了解。发展尊重，宽容，平等，思想开放的跨文化思想和目标，中立的跨文化思想，以及世界意识和有效的跨文化交流模型，理解，比较，参考，摄取，遗弃，合作。
1.2课堂有效教学的概念
教室是师生进行教学活动的主要场所。有效的课堂教学手段在教学过程中，激发学生学习欲望的前提是促进自己的发展。根据目标，教学期望的过程以及最终的教学结果。当然，此过程是不切实际的。这将是完全有效的，我们只能在最大可能范围内实现预期的结果[4]。如果在英语课程中使用此视图，则更是如此。
下面，我们将对教学的有效性，好处和结果进行深入的分析。如果课堂教学有效，教师将需要使用尽可能少的信息来交换学生的最大利益。尽可能避免干扰和来自外部因素的输入。
1.3小学英语课堂有效教学的概念
小学英语课堂的有效教学意味着教师利用课堂教学过程的规律性并结合英语学习主题教学的特点，成功激发，保持和增进学生学习英语的兴趣，并培养学生使用英语的能力思维作为行动的指导有效的课堂教学成果是指学生预期课程的进步和发展。课堂教学的结果意味着学生的进步和发展符合教育目标，特定社会和受过教育的人.一种有效的成功方法是，只需很少的教学投入就能充分利用教学资源。持续学习的结果以及成功实现，维持和促进学生学习的教学过程的成功，是有效的教学条件。
2.小学英语课堂有效教学的理论基础
2.1体验教学理论
在新一轮的基础教育课程改革中，我国为“培养创新精神和实践能力”它着重于创造新的教学方法和促进学习方法的改变，也着重于学生的参与。“活动”，“练习”，“考试”和“经验”等。这些行为动词的实现与它们的方面是分不开的。测试，因此，经验教学处于非常重要的位置。现代汉语词典对“经验”的解释是什么 “通过个人经验培训了解周围的事物。英文中的“日历”是一个与经验即经验相对应的词，它转化为经验并从经验中获得收益。一本书的知识或技术也可以转化为经验等[5]。经验丰富的教学是“以学生为中心”“以学生为中心这是一项任务，使学生可以通过独特的实践经验来“发现”语言原理。教学方法进行交流。经验丰富的教学着重于利用自己的身体来体验自己，运用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习兴趣的需要，也是现代学习方式的突出特征，使英语教学和学习充满个性和活力。
2.2构建主义理论分析
教英语的目标不仅是但只是为了获得知识而且还要培养人才。教育的原始观点认为，学习主要是接受知识，而建构主义则认为能力比知识更重要。您可以获得强大的知识。在学校学习是一个过程，人类学习是终生的。这意味着学习的终结，社会需要能够自我学习并自行解决问题的人[6]。因此，一方面，老师是负责帮助学生获得知识作为回报，以帮助他们掌握学习方法和策略并训练他们独立。学习者通过解决问题来学习。建构主义要求学生不断思考和思考自己的思想并采取行动。学习活动的所有者积极管理自己，并反思偶尔的学习活动。学习者的情感因素影响学习过程和结果，学生倾向于在学习中有一定的心情，情感投入与该科目中获得的经验密切相关。亲密的积极经历激励学生对学习产生更大的兴趣和欲望。激发您的信心加倍，并阐明努力方向，以不断提高在令人兴奋和快乐的学习中的学习效率。
小学英语课堂有效教学的理论探讨
1.小学英语课堂教学存在的问题
1.1英语教学目标不明确
如今，大多数小学英语老师都明白教学目标的重要性。相反，他们正在为教室设定目标。一些老师有时会忽略具体和明确的教学目标的要求。在教学中，老师问学生对本课程知识内容的掌握和理解程度将不可避免地导致教学的随机性。 举例来说，下面是一节小学英语课的教学目标:Knowledge Aims: (1) to teach
new words,(2)to learn the text/Ability Aims:to improve“the students" ability of reading。首先看知识目标，通过教师的教学，要学生掌握生词到什么程度，是要求学生只是会读8个生词还是听说读写都会?目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解还是复述?教师的教学目标也没有具体化。
1.2英语教学内容不开放
在当今的基础英语课堂教学中，教师过多地考虑了他们所学的语言知识，例如词汇语法，甚至在教室中使用语言，也应在教科书中学到的知识范围内进行管理。尤其是在早期的年级在英语课堂教学中，老师经常认为小学生的知识太少了，所以即使他们会说英语，他们也会说英语。将被翻译成中文汉语和英语的混合教学使学生难以进入英语环境。老师觉得这种汉英翻译是浪费时间，效果也不令人满意，所以他直接用汉语讲。结果，中文已成为大多数初级英语班的主要工作语言。这是基础英语课教学结果不满意的主要原因。
小学英语课堂有效教学的实施策略
创建适宜的讨论环境
课堂讨论环境是课堂讨论和课堂讨论支持的生理和心理环境。适当的课堂讨论环境在促进有效的课堂讨论中起着至关重要的作用。在适当的课堂讨论环境中，教师可以从以下几点入手：（1）分组学生。谈论教学除了课堂讨论之外，还可以进行小组讨论。小组成员的数量取决于具体的教学内容。学习任务例如，在小学英语教室中组织英语词汇练习时，两对配对更为合适。一组增加学生的参与机会。韦恩斯坦认为，团队成员应有足够的人数。通过增加小组人数，活动计划，组织，进行和设置机会以及演讲问题来吸引4-5人。（2）使用适当的就座模式进行座席对话安置方式会影响课堂教学以及课堂中学生互惠的方式和效果。这已经是一种教育实践。经过验证的研究表明，如果小组成员可以互相看到并听到对方的声音，那么他们愿意沟通。
鼓励参与和专注
无论是课堂讨论还是小组讨论，重要的是老师鼓励学生参加讨论，以便每个人有机会说话。小学生更具竞争力，尤其是低年级的学生[7]。他们喜欢竞争最好的。
当教师设计讨论时，它们将以竞争形式出现，从而激发学生对参加讨论的兴趣。
教师可以使用竞争形式，根据小学生的年龄特征来组织课堂讨论。在演讲之前，您可以向学生宣布教室里将举办“小星星”比赛。根据学生的自然席位，他们分为10组，每个学生组都希望听取并回答热情的问题。遵守课堂纪律，根据学生在放假期间的表现向小组添加或删除星星。每个获得最高评价的小组都会被授予“竖起大拇指”的称号，这不仅激发了学生们在讨论中的热情并保持良好的课堂纪律。
结论
这项研究的缺点以及有待改进的缺点，正在系统地使课堂教学在基础英语方面变得有效。从国家政策到学校甚至教室的综合项目都需要在所有领域进行合作。在六种口语教学策略中，听力教学策略，阅读教学策略和写作教学策略都在英语教学中。从头开始，脸会变得稀薄。 为了提高课堂教学的效率，应该从改进课堂准备策略中汲取更多的经验。评估策略和策略的研究开始。 最后，希望他们自己的书可以提高基础英语的成绩可以起到吸引玉器的作用！
参考文献
[1]黄婷婷. 小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学,2015.
[2]张璐. 小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学,2017.
[3]朱思怡. 小学英语游戏教学的研究[D].湖南师范大学,2014.
[4]吕洁. 农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究[D].广西师范大学,2014.
[5]周月. 小学高年级英语阅读教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2015.
[6]万宗玲. 小学英语口语教学技巧研究[D].宁波大学,2015.
[7]管芳芳. 小学英语教学中运用游戏的研究[D].首都师范大学,2013.