巫凤连
广州市番禺区钟村中心小学511495
【摘要】 整本书阅读教学是新型的阅读教学理念，是提升小学生英语阅读素养和学科核心素养的有效途径。本文从整本书阅读的概念、理念出发，提出了整本书阅读在小学英语教学中存在的问题，以及基于学生英语核心素养的发展，探讨了小学英语整本书阅读指导策略。
【关键词】小学英语 整本书阅读 核心素养 指导策略
1、整本书阅读的概念与理念
整本书阅读就是整体地阅读一本书，是根据小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
整本书阅读的概念首先来自语文学科。2011年出版的《义务教育语文课程标准》指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。同样是语言学科，整本书阅读也适用于英语教学。
整本书阅读教学遵循整体教学“整进整出”的理念， 即“整体输入”，“整体互动”和“整体输出”。整体输入倡导“整本书”阅读理念，形式以整书阅读为主。
2、整本书阅读在小学英语教学中存在的问题
（1）小学英语阅读教学呈碎片化
当前小学英语阅读教学主要以碎片化的教材篇章为主，阅读内容相对割裂，阅读的“教”与“学”不具系统性和整体性， 从而难以培养学生整体阅读的能力与与兴趣。
（2）小学英语阅读教学呈应试化
当前阅读教学主要是阅读训练，注重单词、句型、语法的传授，指导学生阅读技能也旨在应对考试中的阅读，提高阅读分数，没有单独的课时让学生进行整本书阅读。应试化的阅读让学生失去阅读的兴趣，学生无法“悦读”，导致其语言能力、学习能力、思维品质和人文品格的核心素养也无法培养起来。
（3）小学生英语词汇量有限
词汇量是阅读的关键。而小学生英语学习时间不长，词汇量有限，知识面也比较窄，尽管进行整本书阅读，缺容易出现对对阅读的内容不能理解，在阅读中受到阻碍的情况，从而导致阅读的信心逐渐下降，变得害怕阅读，对英语阅读产生抗拒。
（4 ）小学生缺乏有效的整本书阅读方法
小学生注意力时间短，词汇量有限，阅读方法比较简单，一般拿起书只是简单的进行浏览，没有目的性，没有对文章的关键和主旨进行理解，尤其是遇到生词的时候，要么第一时间对每个生词进行查阅，要么失去继续阅读下去的兴趣，从而导致低效率甚至无效的阅读。因为，教师指导学生整本书阅读策略尤为重要，让学生明确阅读的方向、目标，知道如何进行整本书阅读。
3、基于核心素养的培养指导小学英语整本书阅读
（1）选择适合小学生阅读的书籍，选材关注核心素养培养
市面上英语读物琳琅满目，我们要选择适合小学生整本书阅读、符合小学生年龄特点和知识基础的书籍，其中分级阅读绘本就是很好的选择。绘本故事图文生动有趣，适合小学生阅读，可以培养学生观察、看图的能力，也能从蕴含的意义中培养学生的人文品格。笔者在整本书阅读的教学实践中，选择了《丽声北极星分级阅读绘本》。因为本套绘本主题与新课标话题全面匹配，语言知识与教材也相匹配，学生在阅读时，对话题熟悉、感兴趣，对绘本句型也不陌生。而且每本绘本封面后面都有关键词和句型提示，能够很好地发展和巩固学生的语言知识能力。学生在绘本阅读过程中进行比较、推测、想象等思维活动，能锻炼学生的思维品质。
（2）借助智慧阅读平台指导学生整本书阅读
当前，很多学习应用软件给教学带来很大的便利。
其中笔者实践的“广州市中小学智慧阅读平台”这个软件为教师指导整本书阅读提供了很多的资源和技术支持。通过平台，教师可以推荐阅读书单、组织阅读活动、发布阅读任务，学生在规定时间内完成阅读任务并打卡，教师根据学生打卡情况了解学生阅读情况，进行阅读反馈。为鼓励学生更积极参与到整本书阅读中，笔者设置“阅读之星”奖励，一周内连续5天打卡阅读半个小时评为班级“阅读之星”，获得奖状和零食奖励。有了这个奖励机制，学生都积极在平台上进行整本书阅读。当学生阅读多了，阅读成为一种习惯，学生的理解能力会得到提高，情感体验会更深刻，学习能力也将逐步提高，阅读素养也培养了起来。
（3）设置整本书阅读课时，开展整本书阅读教学活动
每周设置一节课为整本书阅读时间，以学生自主阅读为主，教师引导为辅。教师跟学生明确阅读的要求，引导学生如何进行整本书阅读，如关注封面目录、提出关键性问题引发学生思考、注意阅读的整体性、提出阅读的任务等。在整本书阅读完成后，笔者要求学生完成reading log读书笔记，通过读书笔记文本信息的记录、新词的猜测、文本的概括、学生对文本的看法，可以培养学生的文本意识、发展语言能力与思维品质，培养学生的阅读素养和学科核心素养。
（4）定期举行阅读分享会，交流整本书阅读
在班上每月进行一次阅读分享会，分享、交流这个月整本书阅读的情况。阅读分享会的前半段是每人3分钟的整本书阅读分享，学生可以拿着自己所读书籍和reading log读书笔记在讲台用英语跟同学介绍自己读的书以及分享读后感。阅读分享会的后半段是10分钟的“阅读分享嘉年华”，学生对刚刚同学分享的书籍内容感兴趣的进行交流与提问。为使阅读分享会更具仪式感跟气氛，笔者把班级座位按U字形编排，分享的形式不仅仅限于演讲式，还可以是说唱式、表演式等。学生在分享会中快乐地用英语表达、交流，享受整本书阅读的乐趣。
结束语：整本书阅读有助于学生养成阅读习惯，发展学生英语语言能力，拓宽视野，提高文化意识。学生通过整体、深度阅读，锻炼思维品质，从而更好地培养学生的阅读素养和学科核心素养。以上是笔者在实践整本书阅读教学过程中的一些思考和做法，期待有更多的老师参与实践小学英语整本书阅读教学，探索更多的整本书阅读指导策略，为培养学生的阅读素养和学科核心素养不断努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[2]张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张.英语学习,2019.7
[3]张倩.整体教学观理念下初中英语整本书阅读教学实施初探.外语教学与研究，2020.6
[4]付秀华.基于核心素养的初中英语“整本书阅读教学”.教育实践与研究，2020.第五期/B(02).