王谊丹
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
摘要：小学英语教学，培养学生的学习兴趣至关重要。小学英语教学提倡尽可能创设生活化的情境，其有利于学生体验和理解语言，从而输出运用所学语言。情境教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，帮助学生理解运用知识，开拓思维，提升综合语言运用能力，从而提高课堂教学的实效性。本文就情境教学法在小学英语教学中的必要性和课堂教学中的运用做一些探索。
关键词：情境教学法，小学英语，课堂教学
一、引言
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在教师的指导下，学生通过实践参与和探究合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，表达情感态度，发展自主学习能力，为学生提供自主学习和相互交流的机会和表达发展自我的空间。这里“机会”和“空间”指的是学生学习的语言环境。真实的或贴近学生生活实际的语言环境更有利于学生掌握外语知识和提高语用能力。
二、情境教学法概述
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点是利用多元情境的刺激，教师示范引导，引发学生学习的兴趣，同时尊重学生的学习自主性，让学生有思考和探索的机会，在过程中学习如何解决问题，尝试合作，并反复实践。
三、情境教学法在小学英语教学中的必要性
语言习得的关键在于大量的有意义的可理解性语言输入，而理解的关键在于语言的语境。既重视语言知识的理解掌握，又强调语言的学以致用。《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要求学生在语境中接触、体验和理解真实语言。任何有意义的语言实践交际活动都是在特定的情境中开展的。在小学英语教学过程中，由于学生的语言知识和技能有限，学生的学习兴趣和学习策略存在一定的不足。那么运用情境教学法，可以激活学生已有的知识储备，调动其主观能动性，发挥想象，建构知识，拓展思维。
四、情境教学法在小学英语课堂中的运用策略。
1．精选直观媒体情境，让学生初步感知语言。
实物、图片、简笔画和影像视频等直观媒介，能刺激学生的感官，将抽象的语言知识直观形象化，学生易于理解掌握。小学英语的单元主题都是贴近学生的生活实际，文具，颜色，食物，水果等话题的学习，都能利用实物激发学生的学习兴趣，自然贴切。
例如，人教PEP四年级下册Unit6 Shopping A Let’s talk教学中，首先通过音乐渲染，创设服装秀情境，展现各式服饰，如jacket, sweater, pants, shorts等词汇。接着，通过动画视频，展示John试穿去年的衣服，感知文本语言难点It’s /They’re too small. It’s/They’re just right.也为呈现文本John和妈妈购买鞋子的情景做铺垫。
通过音乐渲染情境，活跃课堂气氛；实物或图片演示情境，将文本材料“直观化”，帮助学生感知语言内容，突破重难点，起到辅助理解的重要作用。
2. 利用真实情境，让学生能够学以致用。
创设符合学生年龄特征和认知水平，基于学生生活的真实情境，学生才能有真正的语言表达交流。而在课堂中再现真实、具体的生活化情境，不仅能贴近学生的认知区域，营造熟悉宽松的氛围，帮助学生体验感知语言，更有助于培养学生运用目标语言做事的能力。
小学英语的教学主题很多与学生的生活实际紧密相关，如介绍朋友、安排周末生活、谈论兴趣爱好等。教师应该挖掘教材中贴近学生生活的语言点，通过创设真实、生动的情境，开展丰富、新颖的活动，让学生身临其境地体验语言，使文本材料变成有趣的交际活动，发展语用能力，提升思维品质。
例如，在学习人教PEP三年级下册Unit1 Welcome back to school时，教师可以向新生提问并问候What’s your name? My name is... Nice to meet you. Nice to meet you , too. 也可以向全班介绍新生。Boys and girls, we have one new friend today.既复习旧知，又巩固了新句型。
英语学习要学以致用。学生能将所学知识运用到生活实际中，才会活学活用。
3. 创设模拟情境，让学生体验语言运用。
由于时间和空间的限制，教师可以利用多媒体和道具，在课堂上模拟现实生活的情景，使课堂教学具体化和情境化，为学生开展语言交流提供载体，还能满足学生的好奇，触景生情，激发起表达的欲望。
在人教PEP五年级上册Unit3 What would you like? A Let’s learn巩固拓展环节，教师通过屏幕创设同学在KFC过生日的情境，四人小组合作，开展点餐活动，完成表格。 ’order Food: .Drink: .在交流讨论中，实践运用重要句型和词汇What would you like to eat/drink? I’d like…, please. ice cream, hamburger, sandwich, juice等。再由组长汇报组员点餐总体情况，如：We order two hamburgers, two sandwiches and four cups of orange juice.
模拟情境的创设既可以使学生在特定的语境中理解和运用相关的语言知识，也能达到完成任务和锻炼能力的目的。
4.延续故事情境，让学生发展语言水平
脱离语境，孤立地学习词汇、句型或简单的问答对话，学生会缺乏参与的积极性。而故事把单一的语言知识呈现在简短的语篇情景中，有利于学生整体感知语言，避免了单词和对话教学无情境、无意义，还增添了趣味性。也通过故事的表演、改编、延续，拓宽学生的思路，培养学生的想象和创新能力。
例如，人教PEP五年级上册Unit 3 My week单元的Story time. 故事最后Zoom想要一个新的足球，但Zip发现钱不够时，让学生进行表演Zoom和Zip的对话，“I’ll put back the football.”“Oh, no!...”,激发学生的的想象力，丰富语言内容。拓展环节，角色扮演，当Zoom还想要足球时，让学生发挥想象力，猜测Zoom和Zip可能会说的话进行表演，并让学生感受budget的填写内容。最后，通过满额送抽奖环节，延续情境，学生自主购物，为学生提供综合运用语言的机会，既激发了学生的兴趣，培养了学生的语言建构能力，发展了学生的语言水平，又能让他们在生活中懂得取舍。
Budget
Item Amount Price
a story book 1 22
a school bag 1 25
…
Total
5.引入绘本情境，为学生增添学习乐趣。
英文绘本简练的文字、优美的图片、丰富的意境和有趣的故事情景能快速吸引学生的注意力。学生除了能学习到词汇和语法知识外，还能感受绘本故事所传递的价值观，更重要的是能够在文本语篇中体会知识的运用，增添学习的乐趣。
例如，人教PEP五年级下册Unit3My school calendar A Let’s learn是学习月份和相应的节日。巩固拓展环节，教师可以创设神奇校车情境，穿越到不同的节日活动中。再四人小组选一个节日，创编对话。
五、结束语
情境教学是将教学内容、角色和场景统一融合的一种教学组织形式。教师在教学中应善于利用多样的教学媒介和丰富的教学资源创设教学情境，调动学生参与活动的积极性，让学生乐于合作探究，勇于实践交际，提高课堂效率，从而发展学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）的实施建议.
[2]王蔷. 小学英语教学法教程. 高等教育出版社，2007.01
[3]朱浦. 小学英语教学关键问题指导. 高等教育出版社, 2017.12