王琨
吉林省长春市朝阳区北安小学校 吉林 长春 130061
在小学英语教学中，需要不断创新教学举措、提升课堂教学质量，为学生的英语综合能力发展奠定坚实的基础。作为小学英语教师，我通过整合教学资源来完善自己的课堂教学，让学生学习英语的兴趣和学习质量均得以提高，尤其是近年来，我加强了对学生的英语核心素养的培养，充分保证学生的学习能力、语言意识、思维品质和文化品格得以提升。在教学中，我以先进的教学思想为指引，让学生在参与小组合作学习的同时，也会获得良好的帮助。从核心素养的实际培养要求入手，更好地活跃学生的学习氛围，从多个角度入手，真正带动学生的学习、发展和成长。
案例一：树立生本思想，提升学生语言意识
生本教育思想符合现阶段小学英语课堂教学的实际要求，教师需要关注学生的主体地位，让他们拥有深度学习的机会。生本教育思想确立的过程中，主要是让学生在参与英语知识学习与运用的过程中形成较强的学习意识，提高他们自身的语言思维能力。在不断改进和完善课堂教学的过程中，我还特别注重促进学生语言意识的发展。我把握生本教育思想，时刻关注学生的学习动态，让他们拥有真实的学习体验和良好的学习认知。我还激发他们学习英语的欲望，并在英语学习中找寻到适合自己的方法。我在带动学生学习进步的同时，也在认识英语学习精彩的背景下，引导学生积极思考，让他们展现自己较强的语言意识和能力。
在I’m making dumplings.的教学中，学生需要掌握的是What are you doing? Do you want some? Yes,please./ No,thank you.等句型。为了让学生充分发挥他们的主体地位，认真掌握这些学习内容，我在课堂教学中，通过Pad、PPT等多媒体手段辅助教学，为学生展示了包饺子的动画和图片，让他们边听课文录音边思考老师提出的问题，然后说出课文录音中提及了哪些食物，并能正确地拼读出来。然后，再向学生说明，“除了在文中提到的食物，在平时的生活中，我们还吃过很多其他的食物？”随即引出与食物相关的话题。为了让学生的语言意识得到提升，我在Listen and point环节中，让学生进行认读，进一步了解故事的情节和内容，并为后续要进行的角色表演做好铺垫。在此基础上，我布置了区别make与cook的小组学习任务。在讨论的过程中，学生拥有了展现自己的机会，他们根据自己所积累的知识，积极参与新任务的研究和分析，各抒己见。这个任务不仅加强了同学间的沟通和互动，而且还提升了学生的学习效果和质量。我通过任务型教学，以学生为主体，引导他们主动区分学习内容，认真思考、探究与总结，得到的结论是：make指食材的准备和前期制作（如：洗、切等），往往比较复杂，且用时较长，实际生活中需要很多工序；而cook主要指把食材加热、煮熟，过程相对简单而短暂。然后让学生多次边读边做动作，进而区分make dumplings(包饺子)与cook dumplings（煮饺子或煎饺子）。学生在这些学习环节中，不仅锻炼了自身的语言能力，也提升了语言意识和综合素养。
案例二：构建小组合作，提升学生学习能力
构建小组合作学习体系的根本目的就是让学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣，并逐渐提高强烈的学习欲望；教师在引领学生认真思考的同时，也拥有了真实的学习体验，并从多个角度入手，指引学生朝着优质的方向发展。我认为小组合作学习很重要，它能为学生提供明确的学习内容，完成具体的学习目标，实现以点带面、全员进步。一般来说，教师需要帮助学生提升他们的小组合作学习能力，让学生看到自己的学习实际素养和重要内涵。搭建稳定的小组合作学习体系，教师才会观察到学生的真实学习状态，为他们的合作学习提供指导及科学管理。在监督学生实际学习情况的基础上，让学生展现出较强的合作学习能力，达到理想的学习效果。因此，教师要对小组合作学习体系进行升级，实现学生的综合素质发展和学习能力提升。
在进行Happy Spring Festival一课的教学时，我就构建了小组合作学习，让学生在知识学习的过程中形成了浓厚的学习兴趣，并逐渐感悟到了学习的精彩和语言的实际价值。我在课前让学生搜集关于春节的图片和文字介绍，通过板报张贴出图片，为本课学习提供了丰富的素材和背景知识介绍，让学生分析在春节期间需要购买哪些物品。在贴图的过程中，用本课的主要句型What do we need for Spring Festival？向学生提出小组学习任务，学生根据课文提示和所搜集的材料，在小组内自学新单词couplet,paper-cut,firecrackers,lantern。
每个小组再派代表对全班同学进行二次“教学”，我再对学生有误的发音进行正确的指导。这是我对小组内部学习的检测，再借助开火车、男女生朗读等形式，让组长检查组员的掌握情况。
为了进一步活跃学生的学习思维，提升他们的学习能力，我采取了小组间竞赛的学习模式，主要是让小组之间运用已经学过的问句开展问答PK。通过比一比哪个小组问得多，哪个小组正确回答得多，哪个小组就拥有更多的积分，并获得相应的奖励。每个小组的成员都积极参与到这项比赛中来，学习情绪高涨，学习效果加倍。每个学生都努力为自己的小组争取分数，也熟练地表达着自己所学的内容。最终，学生通过小组合作学习，锻炼了协作能力，提升了学习效率。
案例三：创设情境教学，提升学生思维品质
情境教学可以让学生走进比较真实的英语学习天堂，保证学生的知识得以合理的运用，培养学生的英语学习素养，更好地感悟英语的学习精髓和实际内涵。所以，我在英语教学中经常创设情境，为学生提供真实的语境和有益的帮助。学生获得了完美的学习空间和机会，面对英语学习的时候不再产生过多的困惑。教师能给予学生良好的学习指引，让他们在学习中有所收获。所以，只有把握情境教学的关键点，才能为学生的英语学习提供正确的方向和多多锻炼的机会；也只有在不断整合英语教学资源的同时，引发学生对英语学习内容的深度思考，在认真分析和探究的过程中指引学生朝着良好的方向前进，实现学生综合素质的提高与发展。
在教学How much milk do you want？一课时，我创设了超市购物的情境，为学生提供了口语表达的机会。首先，我引导学生学会了如何运用How many?/ How much？询问物品的数量。购物是学生实际生活中经常做的事情，所以，我秉承着“在玩中学、在玩中用”的思想，让学生在乐于学习的过程中为学生构建了合理的购物情境。引导学生在认真学习课文的基础上，对所要表达的内容充满美好的期待。我在情境教学构建的时候，让学生乐于开口，在拥有理性消费意识的情况下，更好地提升学习质量。新课伊始，我通过歌曲导入，活跃了课堂氛围，让学生在认真思考的情况下，进一步提升思维品质。之后，我让学生找寻小伙伴，针对不同的商品询问其价格，进而开展了情境表演。在2-3组学生情境表演之后，让他们思考问题What’s the girl going to buy? How many/much ... is she going to buy?学生认真思考，提升了他们的英语思维能力。我根据不同的情境表演，让学生锻炼了语言运用能力，不断加强学习感悟，展现了他们良好的思维素养。然后，我再次以“自由市场”为交流主题，学生在“自由市场”中进行合理“买卖”，把学生的创造性思维全方位的体现出来，学生把自己当家理财的经济头脑和生活适应能力全方位体现出来。我让学生在情境学习过程中掌握了How many/much ... do you want？的句型。在锻炼和重复运用这些内容后，学生将所学英语知识得以巩固。
学生认真融入到情境学习，不断地将课本知识与生活实际相融合，真切地感受到了语言学习的精髓，同时，他们也在认真分析英语学习内涵的基础上，拥有了真实和良好的学习体验。
案例四：开展交际活动，提升学生文化品格
开展丰富而有意义的语言交际活动，能让学生在踊跃参与英语知识学习的同时，形成较强的文化意识，养成良好的文化品格。在激发学生学习欲望、认真思考的情况下，也会不断突破学习过程中存在的不足或问题。我适当地调整课堂教学模式，为学生的英语学习带来全新的体验。交际活动的开展，让学生在感悟英语文化交际活动的过程中，也会丰富自身的知识与视野，真正体现了英语作为一门语言学科的人文性与工具性的特征。同时，在积极认真学习的状态下，保证学生参与英语学习的效果和质量得以全面提升。
在完成了It’s in the north of China.一课后，我为学生提供了语言交际活动，让学生能够正确地认识中西方文化之间存在的差异，实现跨文化交际能力的培养与提高。在英语语言交际活动构建的时候，学生丰富了自身的学习体验，也在沟通交流中提升了文化品格。我针对学生的交际活动进行了分析和总结，为提升他们的文化品格做好了指引。在这一过程中，通过学生良好的英语学习活动搭建，让其在感悟英语语言学习精彩的同时，实现学习的进步。学生认真参与语言交际活动，在不断突破自我的情况下，更好地感悟英语学习的精彩和实际内涵，并尊重了异国文化。
我对课堂教学模式的稳定构建与不断调整，极大地活跃了学生的思维，让学生感受到英语学习的实际精彩和价值。我以培养学生的思维能力为主，实现了学生的学习发展，让学生认真投入到英语学习体验中，真正领略了英语学习的精髓。在整合教学时，从多个方面入手，保证学生在不断拓宽自身知识和国际视野的情况下，也提升自身的英语核心素养。今后，我会对自己的课堂教学进行更全面地完善，真正促进学生综合素质发展，提高课堂教学质量。