唐清蓉
成都市龙泉驿区第三小学校
摘要：在社会快速发展的今天，每个家庭及个人都在追求着幸福的生活。在教学过程中，通过线上、线下、1+4等方式义务帮助英语学困生的英语词汇学习，利用字母发音、字母组合发音等方法帮助学困生读单词、记单词、写单词，在有规律的学习中体会到学习的快乐，提高他们的学习自信心、学习能动性及家庭幸福感。
关键词 小学英语 英语词汇 学习指导
一 小学学困生在英语学习中的状态
学困生是指学习成绩暂时落后的学生。班级中总有这么一群孩子格外“显眼”！在新接班级中“贫富差距”较大。英语学习优异的孩子对英语学习自律自主地完成每一项要求，课堂学习眼睛里带着光，时刻为每一个活动做好了积极参与的准备。而学困生，班级里事实存在的这类群体而言，英语学习没有语言环境的情况下，课堂、课后的作业完成总是拖欠，对待英语学习的要求总是被动学习，没有兴趣。久而久之连最基本的词汇朗读都存在问题，学习成绩不理想。
二 对小学英语学困生形成学困原因的了解分析
一个孩子在学习上“掉队”绝非偶然，那是什么原因让孩子成为了学困生的？要解开这个迷就得课堂、课后关注他，面对面地与他交流谈心，向班主任、科任老师那里了解他，更重要的是要和家长交流孩子情况，在家长处了解情况后，总结归纳所得信息，找出原因后告知其家长自己的帮辅计划，希望能与自己携手用劲儿，共同关注、教育孩子、转化孩子，在家校共育下，让孩子本身、家长、老师体验到转变带来的变化和曙光。
三 一切教学活动都必须得从“心”开始
“你的教鞭下可能有瓦特,你的冷眼里可能有牛顿,你的讥笑中可能有爱迪生,你的骂声中可能有爱因斯坦......”没有哪一个老师希望自己的学生一落千丈，一直处于学习困难阶段；相信也没有哪一个孩子希望自己一直学习困难。沟通、鼓励、实际行动中帮助与关注，让家长和孩子在学习的道路上，多一份与困难斗争的力量。要让孩子、家长感受到老师的每一个用心，只有自己用心的付出，另一颗一颗的心才有可能跟着你的心继续走下去。
四 对英语学困生的词汇学习指导策略
1）课前-----利用字母发音及字母组合的发音
鉴于不能开口朗读的学困生而言，一来就有难度的辅导势必让孩子刚迈脚就觉得困难重重，索性从单词最小的元素开始---字母的发音开始。在放假前给每个孩子发放一张字母顺序表，其次在群里转发一首 chant of the letter 节凑欢快像rap，让孩子们每天坚持听，孩子们一天一天的坚持，从刚开始的囫囵吞枣慢慢有点感觉，到每天听每天进行评价鼓励，接近一周的样子，群内所有的孩子都可以从不会到熟练的指着字母chant出字母的发音来，这是词汇学习的第一步，也是孩子么迈出的快乐一步。紧接着从三年级开始进行词汇视频录入单词及单词中出现的字母组合。
为了巩固三四年级已学词汇，从三年级开始，利用寒假我每天将外研社新标准三年级课后词汇的发音及字母组合发音以视频方式发送到群，让孩子们跟着读、记一记字母组合在单词中的发音，再将自己听音学习的词汇朗读发群，教师更正孩子发音及和家长共同激励孩子坚持学习。从词汇朗读开口难到每天坚持听、每天坚持朗读，在鼓励声中，孩子们找到了一丝信心。透过孩子们每天的坚持，家长、孩子、老师都会在这一过程体会到、看到每天坚持听读，这事本身对于学困生而言就是一项巨大的进步。
2）课中-----关注学困生的课堂参与
《课程标准》明确提出以学生为中心，关注全体学生,为每个学生学习奠定基础。对于班级中的学困生也要在课程设计中设计让他们也能参与的活动，为他们选择适当的教学方式和方法，调动学困生的积极性，使得他们也能保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感感受，并使学困生在学习活动中不断进步。
3）课中-----关注学困生词汇学习的输出
授之以鱼不如授之以渔。课后午间的词汇学习后，就要让学困孩子学以致用，让孩子们找到学习的那份信心感觉来，利用早自习时间亮亮相。科代表提前给学困孩子分配模块单词任务，早自习时间就由这些孩子体验一下小老师的神气劲儿。通过课后的听音-跟读，午间的跟读-自读-纠音到早自习的产出，让孩子们自己体验学习的过程是怎么来的，并引导孩子总结在以后的学习中该怎么进行词汇的学习。
4）课后—1+4午间词汇辅导
没有英语语言氛围的我们，需要花费更多的精力来帮助4号孩子们。一边利用假期复习巩固已学词汇，一边利用好组内的1号孩子，同伴互助利用每周午间时段十分钟对4号需要帮助的孩子进行当周学习模块的词汇帮辅。帮辅的内容为1号孩子教读单词、讲单词的字母组合或者我是怎么记住这个单词的。4号孩子自己读，请教自己不会的词，1号给予订正，记录4号孩子的帮辅情况。这不仅发挥了班级的互助精神，也让4号孩子们感受到家长、老师、同学都想帮助他，都没有因为他的“后进”放弃他。
5）课后----利用网络平台的交流
利用班级通讯网络平台，对学生英语学习进行有效多元评价，借助这一平台,实现了教师与学生零距离的接触，肯定与鼓励的话语，让师生间的距离更进一步。为营造和谐自主的学习氛围创造可能；师生在“平台空间”里，及时交流学习信息、沟通反馈学校效果，便于教师及时了解学生学习遗漏点和学困点，通过平台的及时反馈，从而适当调整课堂教学，提高教学实效；同时通过在平台上的交流鼓励，充分调动学习者自身学习主动性，引导学生主动反思和调整，培养学习自信心，让教师的指导水到渠成，以不断提升学生的英语语言素养。
在小学英语学习中，词汇是重要的一部分内容，对于学困生而言，如果学生不能有效的掌握词汇，就很难做到正确朗读单词及课文，也就很难掌握运用英语学习中的听说读写等技能，最终也就很难提高学习效果。所以小学英语老师要正视并帮助学困生学习英语词汇中存在的问题，并且采取针对性措施为学困生解决疑难问题，提高英语词汇学习能力和水平。当然当我们要面对他们，在行动中想要转化他们，也并非易事，要把几年拖欠的知识内容快速补足，这是一项艰巨而长期的系统工程，需要我们多加关注，多花时间，耐心辅导，和家长一起提醒督促鼓励，用我们的爱心去感化他们的心灵，从而提高教育教学质量。