田惠琨
山东省淄博市临淄区凤凰镇梧台小学
摘要：阅读与写作互为依托、互相促进，阅读属于知识与信息的输入过程，而写作是输出信息的过程，不管是在哪一个教学阶段，教师都应注重阅读与写作的教学效果，将阅读与写作有机结合在一起，有效促进学生的学习能力。为此，本文结合小学教学实践，对阅读与写作交融教学的途径进行了探究。
关键词：小学；阅读与写作；交融；途径
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话直接体现了阅读与写作之间的关系，两者密不可分。阅读是获得信息、认识世界、发展思维的过程，而写作是输出信息、展示自我、创新创作的过程，只有加强阅读与写作的有机融合，才能帮助学生积累丰富的语言素材，才能切实提高学生的语言表述能力。
一、激发学生阅读兴趣，为写作奠定良好基础
每教学一篇课文之前，教师会先让学生熟读课文，然后不管学生是否能够理解课文内容就开始讲解，久而久之，学生会逐渐失去学习新课文的兴趣，导致学生丧失学习的主动性。可见，读写一体化教学并不是让学生一味读书，而是要求学生用大脑进行记忆，用情感进行体会，对课文的深层含义进行了解。例如，在教《爬山虎的脚》之前，教师应给学生勾岀课文中的重点字词，指导学生有针对性地阅读，让学生带着目标读书，还可以给学生预留几个问题，如“爬山虎有怎样的特征？生活中你见过爬山虎吗？课文中的重点句子有哪些？从中学到了怎样的品质？”等，这些问题实际上都是引导学生阅读与探究的风向标，促使学生迫不及待地走进爬山虎的世界，这样学生在阅读课文时不但不会感到枯燥乏味，而且会深入理解课文内涵，对接下来的课堂讲解起到很好的推动作用。
二、善于分析文章结构，让学生学会谋篇布局
在阅读小学教材时，作为老师要善于引导学生分析课本中的文章结构，从而让学生学会谋篇布局。
1.仔细推敲开头和结尾，加强写作方法的渗透开头和结尾是一篇文章的重要组成部分，好的文章必然有好的开头和结尾，这样才能确保文章结构的完整，并深深吸引读者的眼球。在现行的小学语文教材中，很多课文都有引人入胜的开头与结尾，教师可以将其作为范文加以教学，给学生渗透优秀的写作技巧，引导学生从不同角度来感受这些写作技巧在课文中所起到的作用。
2.用心揣摩构段的方法，提高学生的写作能力在教《为人民服务》这一课时，教师应注重引导学生理解课文的构段方式，如总分式、递进式等，然后要求学生围绕“电脑游戏的利与弊”这一话题展开习作，活跃学生思维，提高学生对文章的构段能力。
3.精心研读写作的顺序，品味语言文字的魅力一篇文章的写作顺序往往会帮助读者理清思路，让人产生条理清晰之感。所以教师应引导学生分析课文的写作顺序，并在这一过程中品味语言文字的魅力。例如，在教《山雨》一课时，除了指导学生领悟山雨的奇丽，还应引导学生注意整篇文章的写作顺序——雨前、雨中、雨后。然后指导学生按照一定的顺序书写一篇作文，提高学生的写作能力。
三.阅读仿写相互结合，取得事半功倍的教学效果
在阅读与写作教学中，教师可以将朗读与仿写有机结合在一起，因为小学生的年龄较小，所以一开始无法准确把握有效的写作方法与写作技巧，此时可以让学生从仿写练习开始，逐渐掌握别人的写作方法，正所谓，“于无法之中求得法，有法之后求其化”，当学生掌握了一定的写作技巧之后，再正式开始写作练习，将其内化为自己的写作技巧，从根本上提升自身的写作能力，实现朗读与仿写的有机结合，从而取得事半功倍的作用。可见，在阅读教学中引入仿写训练，不但可以调动学生的写作兴趣，而且能够使学生通过仿写，最终达到能力迁移的效果。
1.句子仿写
这是初级的仿写练习，从课文中挑出优美的语句，如拟人句、排比句、夸张句、比喻句等，让学生根据句式进行仿写练习，引导学生逐步掌握各种修辞方法，并灵活运用。例如，在朗读《桂林山水》时，教师要指导学生掌握课文中的排比句和比喻句:“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句不但运用了排比，还运用了拟人手法，所以应要求学生在仿写时，也要在一个句子中同时用到两种修辞方法；再如，在教《大瀑布的葬礼》时，标题“大瀑布的葬礼”就是一种典型的拟人手法，教师应先讲解拟人手法的特点与应用方法，然后引导学生体会拟人手法的呈现效果，促使学生更好地掌握这一修辞方法。
2.段落仿写
当学生充分掌握课文的思想情感与修辞用法之后，可以运用段落仿写的方式加强写作训练，在朗读过程中，教师要引导学生掌握段落中的描写规律，并深入体会描写方法及顺序，掌握正确的描写次序。
3.鼓励扩写
在阅读与写作相结合的教学过程中，教师应结合课文内容引导学生对故事情节进行续写或扩写，鼓励学生充分发挥自身的想象力，加强续写与扩写练习，激发学生的写作兴趣，拔高学生的写作能力。
四、拓展学生的阅读量，积累丰富的写作素材
阅读是写作的基础，只有不断拓展学生的阅读量，才能丰富学生的语言素材，帮助学生写出优秀的作文。所以在日常教学中，教师应注重积累学生的阅读量，引导学生拓展阅读，并将阅读过程中遇到的好词好句摘抄下来，久而久之，就会丰富学生的写作资源，让学生在写作时不再感到无话可说、无情可抒，在下笔时自然会感到得心应手、游刃有余。值得注意的是，教师不要限制学生的阅读种类，而是要广泛涉猎各种健康读物，尤其是高年级的小学生，他们的识字量和理解能力都处于快速发展时期，所以应让学生接触各种类型的书籍报刊，如童话类、故事类、新闻类、小说类、名人传记等。只有让学生广泛阅读，不断积累阅读资源，才能充实学生的写作素材，实现阅读与写作的有机结合，从而达到提升学生写作能力的目的。
总之，随着学生认知能力的提升，教师应积极创新教学方式，关注学生的多,从不同角度观察生活，精神世界也会更加丰富多彩。写作文的时候灵感会更多。
参考文献：
[1]谢淑茗?论小学语文阅读与写作的整合[J]?现代阅读：教育版，2013,⑴.
[2]高庆贺?小学语文阅读与写作的契合点分析[J]?中小学电教：下，2011,(9).
[3]鲁伟红?新课标，新阅读，新能力[J]?考试周刊，2011,(37).