李鹏鸽
榆林高新中学
摘要：在高中阶段开展学生社团活动不仅是素质教育的需求，同时还也是培养学生综合能力的重要途径，必须要对此予以足够重视。基于此，本文主要结合生物社团活动相关实例为主，就如何提高生物教学有效性进行重点探究，以期能够切实提高学生生物学习能力，满足自身发展需求。
关键词：高中生物；社团活动；有效性
学生社团活动的开展在促进校园文化建设中发挥重要作用，不少高中学校有针对学科设立相应的社团组织，如生物社团。在社团活动中通过多种形式活动的开展，有效激发对生物学习的兴趣，增加其事物探究能力。本文主要从生物社团活动开展，激发学生学习生物兴趣、结合生物社团活动，延伸课堂教学、通过生活社团活动，帮助学生巩固和深化课本知识这几个方面对社团活动提高生物教学有效性进行重点探究和分析。
一、生物社团活动开展，激发学生学习生物兴趣
都说兴趣是学生学习最好的老师，所以学校社团在每学期都在丰富活动形式和内容[1]。这样学生不仅能够通过课堂学习相关知识，还可在社团组织中参与生物学的具体活动。
比如针对“糖类和脂肪”这节内容中，社团可通过教材内容进行问题设计，并组织成员对糖尿病的相关知识和预防进行了解。在开展相关活动前，对成员进行任务布置。让学生借助网络，对相关知识进行了解，具体需要包括糖尿病病因、预防相关措施，特别是对饮食方面的问题要特别关注。之后，组织学习以小组的形式对获取的信息资料进行分享，并在此基础上进行总结。以此能够加深对糖尿病的了解。各个成员小组要进行轮流发言，并进行记录，便于后续整理。通过这种方式，不仅帮助学生成员对糖尿病有基本的认知和了解，还学习到此疾病主要表现在多个方面，具体为血糖高、多尿、多饮、体重下降等。此症状出现的主要原因为人体胰岛素分泌缺陷或其他生物作用受到损害，进而引发人体各项功能受到损害。
二、结合生物社团活动，延伸课堂教学
大部分学生之所以参与生物社团组织，不仅是为了激发学习兴趣，提高生物学习成绩，还可在活动参与中获得课外相关生物知识。而作为社团组织，不仅要注重学生这方面的问题，还要加强对学生各方面能力的培养，促使学生在生物学习过程中不断提高自身生物科学素养[2]。
比如在组织学生进行“观察洋葱根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验活动中。在实验完成后需要引导学生对“PH是否会影响有丝分裂”的实验进行设计。在此过程中还要对学生进行小组划分，共同完成实验设计。通过这种方式，显著提高学生自主创造能力。
再如，学习课本教材中的有关“提取叶片中的叶绿素”中，社团学生在讨论过程提出自己的问题：不同植物的叶片中光合素含量与种类是否一样。针对此问题，社团成员开始在小组合作中通过对相关实验的设计，对不同叶片中叶绿素含量与种类进行重点探究。之后，对实验结果进行深入分析和研究[3]。
三、通过生活社团活动，帮助学生巩固和深化课本知识
因受到场所和课时等因素限制，使得生物学知识借助课内讲解无法保证学生掌握程度。如在学习有关基因工程相关知识中，教材涉及内容比较简单化，学生无法清楚认识。为了帮助学生对这节内容有更为深入的了解，生物社团则针对“转基因食品的利与弊”开展辩论会。学生在参与此活动前，做好相关资料的查询工作，之后进行辩论会。在本次辩论会中，由学生分组进行深入谈论并进行总结，最后提炼出具体的小论文。通过这种活动，不仅帮助学生对课本生物知识进行深入挖掘，同时还极大的激发学生对生物知识探索和创造的积极性和主动性，进而为自身后续发展奠定良好基础[4]。
为了帮助学生对课本知识进行更好的巩固，社团会在期中末阶段，组织成员参加生物学科竞赛活动。此次竞赛主题需要各个组进行组织，之后交由社长和副社长进行整理。在活动开始中，进行随机抽签。借助这种方式，有效增强学生复习知识的趣味性。切实提高复习效率和质量。由此可见，生物社团活动的开展在促进学生全面发展上发挥重要作用，需要学校在社团组建上予以足够重视，为提高学生学习效率和质量创造良好条件，进而满足当前教育发展需求。
结语：
综上所述，在高中阶段开展社团活动，能够帮助学生在活动参与过程 中增长知识。特别是在生物社团中，活动的开展不仅激发学习学习生物这门课程的积极性和主动性，还极大的提高学习效率。扩展教材知识点，丰富生物知识，因而学校越发注重社团建设。通过本文对社团活动提高高中生活教学有效性分析后，生物社团活动的开展，可有效激发学生学习生物兴趣、延伸课堂教学、帮助学生巩固和深化课本知识。因而在高中学校文化建设中占据重要地位。
参考文献
[1]张兴锋. STS背景下高中生物课内外资源整合与应用探索[J]. 成才之路,2020(25):82-83.
[2]许高云. 简析高中生物社团在走出校园中存在的问题与解决对策[J]. 新课程导学,2020(1):44.
[3]郎燕. 发展生物社团活动,培养生物学科核心素养——以"萌萌肉多肉植物馆"为例[J]. 教师,2020(34):70-71.
[4]陆敏刚,石培军. 基于校园生态环境资源的跨学科实践教学探究——以高中生物、地理学科为例[J]. 教学与管理（中学版）,2018(12):62-65.