刘涛
义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000
美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳教授提出的“多元智能理论”认为，世界上每个人的智能表现不同,每位学生的学习类型和智能类型都是独特的,老师要根据学生智能类型、学习风格来激发学生的兴趣,因势利导，充分利用学生强势智能来学习，并促进各项智能的发展。笔者采用多元智能理念，激发学生学习兴趣,增强学习自信心，在此愿与同行们互相交流，共同探讨。
一、提倡多元主体参与评价
在学生发展性评价的操作过程当中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，教师、学生本人及同学之间、家长均要承担一定的评价任务，教师负责统筹、协调。
1、学生自我评价，是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，其实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除其他评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。
2、小组互评，是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和互相评价。让学生参与对他人的评价过程，是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。
3、教师评价学生，是指老师根据指标体系，客观、公正、实事求是地，对学生的学习做出价值判断。教师评价学生的作用，一方面在于，帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力；另一方面还在于，对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。
4、家长评价学生，能促使家长全面地了解孩子，引导家长形成科学的教子观，成为学生成长的伙伴。
评价不是教师的专利。教育承担着多方面的责任需要综合家长的期望、社会的需求和儿童的意愿。提倡多元主体参与评价，能够使教育更充分地体现多方面的需求。
二、创建多元化环境激发学生潜能
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。
在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们在评价学生的过程中能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。记得在一次音乐课上，对《小红帽》这首歌曲进行处理。作者打破了以往学生演唱—小组讨论—小组展示—教师评价的教学模式，而是结合学校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种动物、人物、植物的角色，并尝试挑选适合自己的角色进行解说、模仿、表演，并进自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了歌曲处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，既使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。
以多媒体计算机及网络为核心的信息技术也提供了有利于学生多元智能发展的评价环境。利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。高年级学生可以使用计算机制作自己的网站、音乐动画并发送到校园网，使学校的每位教师以及同学、家长、乃至社会人士对作品进行评价。
三、丰富多元内容确定评价系列
新课程目标考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调的是学生学会自主学习，学会探究，学会交流，学会合作。注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有显现的导向性。而健全人格的培养，其内容是十分丰富的，可包括亲情、友情、责任心、抗挫折能力、创新意识、协作意识、自制意识和能力等。德育评价必须涵盖这些内容，甚至更加宽泛。
同时，根据多元智能理论的指导，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。例如语言智能强项的同学可以以故事、演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；空间智能强项的同学可以为班级教室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的同学，让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学、科学等竞赛，帮助老师或班级进行数据统计，等等。这样，使教师在设计评价时，有了更多元、更弹性的选择，同时，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。班级或学校是通过歌舞之星、球星、田径之星、文学之星、数学之星、文明之星、创新之星、书法之星……使校园“星光灿烂”。
多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。