陈文忠
广东省阳西县方正小学 529800
摘要：教学只是一种形式，教给学生学习方法，让学生养成良好的学习习惯，比教学知识更利于学生自身的成长。小学语文教学中，阅读教学是重点也是难点，如何让学生掌握快速有效的阅读方法，让学生阅读能力得到全面提高，本文就以批注式教学为例，对小学语文阅读教学进行了研究分析，旨为促进学生良好阅读习惯的养成。
关键词：批注；教学；阅读习惯；培养
前言
阅读教学是学生思想认知提升的过程，是教师和学生对阅读教材进行深入学习交流探讨的过程，语文阅读教学活动应关注学生的思想成长，因而在教学中采用了批注教学法。批注式教学是指让学生进行自主阅读，教师引导学生梳理文章脉络，掌握作者的叙事和表达方式，在阅读中加入思考，从而将知识转化成自己的思想，促进阅读能力的提升。批注式教学的引入，改变了教师掌控课堂的教学地位，是教学改革以生为本教学理念的完美体现，同时对学生良好阅读习惯的养成也有十分积极的意义。
1.批注式阅读教学内涵
语文教学中采用的批注式阅读教学方法是指在阅读过程中，让学生将自己的见解和感悟，以文字、图形或线条等形式标注在阅读教材的空白之处，以此帮助理解和记忆阅读教材内容。这种批注式阅读方法其实是一种深入阅读，深入思考的高效阅读学习形式。在语文教学中，教师引导学生进行学习交流，将师生之间的学习探讨和学生的学习感悟，进行书写和标记，利于体现学生学习的主动性。批注式阅读方法的引入，将静态的阅读教学变成了动态感受学习，学生关注的是对阅读教材的感知，以及对学习方法的掌握。
2.批注对学生阅读习惯养成的重要意义
批注式阅读教学形式和其他教学形式最大的区别是，批注式阅读是以学生为主教师为辅，在教学过程中学生能够根据自己的读书体会进行知识的分析和探索，教师只需要适宜的给学生以点拨。传统的阅读教学是教师将自己的理解和感悟传输给学生，在让学生根据统一的答案进行记忆，这种教学形式禁锢了学生创新思维的发展，也增加了学生的学习负担。批注式阅读教学，简单理解就是开放性的学习课堂，学生可以依据自己的意愿和思想去思考和解决问题，从单一知识的教学，变成多人参与的知识探讨分享，增加学生合作学习意识，并且增加了阅读知识的延展性，使学生综合能力得以发展。这种教学形式最大限度的满足了学生自主学习的空间，也促进了学生对知识的深度思考，随着学生对知识理性认知的提高，能够逐渐提高学生的阅读能力，实现了学生良好阅读习惯养成的教学目的。
3.批注式阅读教学的实施策略
3.1做好示范，让学生掌握批注方法
在尝试以批注式教学进行语文阅读教学时，学生难免会出现抵触的心理。老师要学会用教材的批注作示范，指导学生模仿课本中的批注画句子、提问题、点评。身为语文教师一定要关注学生的心理变化，要结合不同的教学形式，让学生对批注式教学有正确的认识，培养学生的兴趣，迎难而上，批注式教学才能充分发挥出教学价值。
首先，进行批注式教学教师一定要先做好教学的示范工作，比如教学部编版小学语文《落花生》内容，在教学前教师可以将自己制作的教学课件，借用多媒体展示出来，将文中采用的批注符号，批注阅读分类方法等展示给学生，并告诉学生批注符号所代表的不同意义，以及批注分类对阅读学习的重要性，将批注教学形式直观的展示给学生，更能激发学生尝试学习批注的欲望。其次，教师让学生参照教师的批注方法，进行文本的批注阅读，引导学生抓住文章的主要情感活动进行批注，将重点段落和句式进行进行批注，将最能打动读者的词句进行批注。最后，教师要让学生将自己的批注进行逐一的讲解，要引导学生说出为何这样批注，鼓励学生通过批注说出文章创作的思路和表达情感，当然教师要认同学生对文本的理解，创造性对文本进行解读，提升学生学习的自信心，提升批注阅读式教学的价值，进而促进学生养成良好的阅读学习习惯。
3.2问题引领，注重批注方式
学生是学习的主体，为了充分体现学生在学习中的主体地位，在教学中教师可以尝试让学生自主进行批注，阅读文本本身就是学生学习的工具，及时出现错误的使用情况，教师加以正确的引导，也能促使学生掌握正确的学习方法。在进行自主批注教学时，教师可以设定教学问题，以问题引领，让学生快速掌握批注学习方法。还以上文《落花生》教学为例，教师可以先给学生提出几个有探究价值的学习问题，如为什么父亲说花生最可贵？可贵在哪里？父亲只是在说花生吗？教师只设定问题，不做回答，让学生带着问题去探索。正所谓“读书百遍，其意自见”，让学生诵读，默读引导学生以不同方式进行文本的阅读，从而找到问题的答案。不同形式的阅读方式，可以让学生对文本有不同的理解感悟，在进行阅读批注时也可以让学生能够兼顾到整篇的文章情感。问题牵引式批注教学法，利于教师掌握和调整课堂教学目标，从而提升了文本学习价值。
3.3循序渐进，提高批注水平
我们要结合学生实际，指导学生进行批注阅读时，对不同年级的学生作出不同的要求。低年级学生可从画线、圈点式批注开始，给课文画重点词语、提简单问题。中年级学生的要求要适当提高，部编版本教材三年级上册就在语文园地出现许多提示式批注，第六课《秋天的雨》第二段后面也有批注示范，教师要充分利用课本中这些信息，适时指导学生学会运用批注进行阅读，逐步学会更多的批注方法。四年级上册第二单元连续几篇课文都展示了批注，对学生的批注形式、批注内容作出了非常好的示范。高年级语文阅读教学要在学生原来基础上进一步加强批注的运用，鼓励学生大量运用批注，要多关注学生批注的内容，指导学生在阅读时读出个性化的体验，提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，批注式阅读教学方法符合新教改以生为本的素质教育理念，通过教学活动充分调动学生的学习主动性，让学生在自主学习中，感受学习的快乐，让学生建立自己的知识学习网络，以促进学生对知识的灵活掌握。教师以批注式教学贯穿语文阅读教学活动，将知识，问题，思考，交流，认知等整合到一起，实现了知识转化的有效衔接，同时也助长了学生听说读写能力的全面提升，培养学生养成良好的阅读习惯，需要教师长期的坚持，也需要教师进行不断的探索和尝试，只有勇于创新，语文教育事业才能展现出无限的生机。
参考文献
[1]张悦灵.浅析提高学生语文阅读有效批注能力的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(02):83.
[2]李长银.巧用阅读批注 激活学生思维——基于阅读能力的小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读写算,2019(30):118.
[3]齐培培. 谈如何培养学生良好的阅读习惯——“三位一体”的阅读体系这样做[J]. 才智,2020(21):56-57.