杜艳丽
万州第二高级中学 404000
摘要：本文主要采用问卷调查法、作品分析法、教学案例研究法等研究方法，对“文本细读”理论如何应用于高中古诗词教学做了深入研究。在细读概念上，笔者认为当下的文本细读教学法其基本立足点应紧承英美新批评派——紧扣文本，但同时改变其严守文本“封闭性”的研究方法，适当放宽延伸范围，同时注重中国传统诗歌的特点，从语言、意象、结构、情理等一切细微之处深入文本，使得诗歌的解读不流于表面，同时力求唤醒学生对于诗歌的审美情趣，培养学生鉴赏能力的细读方法。在细读方向上，提出了从诗歌的意象、矛盾、修辞、字词等方面切入进行细读，同时细化了孙绍振先生的还原法、比较法，另提出了延伸法、转化法等一些列古诗词细读方法，并且为每种方法如何具体实施提供了明确的实施案例。
关键词：古诗词，细读，教学，方法
“文本细读”概念源自于美国新批评派，其本质为一种西方的文本解读方法，在国内的教育学者的关注之下，有了诸多文本细读理论研究的成果。但是整体来看，关于教学的研究力度还不够，尤其是实际操作的方法指导方面，还存在一些尚未解决的问题。例如文本细读和文本细读教学有什么区别？诗歌教学又有什么值得关注的特征？“文本细读”现有的教学策略有哪些？如何实施？这都是有待解决的问题。
一、古代诗歌中的细读特征与方法实践
（一）意象细读特征
意象，是古典诗词研究范畴中的重要概念，每一个形象，都不仅仅是一个简单的物象，更是诗人情感的投射。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，意象的选择为古典诗词营造了特定的意境，同时意象又作为桥梁将读者引入这种意境之中，从而领悟诗人所传递的情感。孙绍振先生提出：“中国的诗歌意象并不是客观的想象，而是主观的某种情感特征与客体的某一特征猝然遇合，极富民族特色”。“意象”的背后是诗人情感的寄托，“意象”组合构成了一幅幅充满意境绚丽奇绝的画面，傅道彬先生亦认为，意象是中国文学艺术一项重要的艺术特征，也是中国文学艺术的基础。意象是读者打开诗人所构想的意境空间的一把钥匙。
（二）字词细读特征
诗词最重要的一个特质就是其语言的高度凝练，在精致短小的语言中再抒发浓郁的情感，同时兼具抒情性、凝练性、含蓄性三个性质。诗词讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”的说法，贾岛“二句三年得，一吟双泪流”更是说明“炼字”的讲究和艰难。
（三）修辞细读特征
当下的高中教学语境里，修辞是一个修辞知识的专题，是死板的几个知识点，但是修辞在实际创作中的应用却是千变万化的，仅仅掌握修辞的知识并不能满足当下的课堂。此外，甚至有一些教师不进行“修辞”与“修辞格”的区分，将两者等同起来。
二、细读的界限和规范
（一）保有诗词完整性
文本细读的方法是探幽寻微，重点在于研究文本细节，但其宗旨不变，再细致的探讨还是为了整体的理解和宏观的把握。因此在教学中，有必要强化从“整体思维”进行古诗词教学。汪曾祺老先生认为，文学作品的创作不是砌墙，将砖瓦一板一眼的堆砌即可，而是种植和栽培的工作，语言是枝叶和花朵的关系，枝干之间黏连在一起，一枝动，百枝摇”亚里士多德认为，文学作品本身具有“有机整体性”，这个整体不是各个部分的简单合并，而是各个部分组合在一起，形成不同于各个部分的新的含义，各部分之间有机联系，最终合成一个复杂整体。
（二）明确细读边界性
最早提出文本细读概念时，英美新批评派有一项“内部批评”的主张，意思是审视文学作品时，要将文本与外界隔绝，当成独立封闭的思维系统。这样的解读方式在今日看来略显狭隘，但是即使文学作品不完全封闭，也应该具有一定的边界，在解读过程中不能过分去追求个性化和多元化，不能信马由缰的肆意想象关联。因此，笔者认为，要从“文本先行”和“适度解读”两方面来判定细读的边界。
（三）发挥学生主观性
教育的终极目的是鲜活灵动的个人。可以说教育者和受教育者构成了一切教育活动的基本元素。因此在课堂里，无论采取何种教学方法，终极目标都是为了让学生有所收获和成长。故而在使用“文本细读”法进行高中古诗词教学时，也应该充分发挥学生的主题意识，教师发挥引导作用，让处于主体地位的学生真正能学有所得。学生由于知识水平有限，理解深度受限，自然不能得心应手的通过“文本细读”法去学习古典诗词，学习中难免遇到不少疑难。因此教师首先应当给予足够的解读示范，以自身示范让学生感悟文本细读的方法和效果。在之后的实践过程中，要注意教学层次由易到难、由浅入深，最终让学生系统的学习掌握该方法。
结束语
本篇论文只是在教学策略方面作了尝试和研究，因而不可避免地存在一些局限。在后续的教学生涯中，笔者希望能够通过自身努力，不断地丰富文本细读理论应用的教学实践，进一步探索古诗词教学的最优途径，同时也向奋战在一线的不断作出尝试和突破的教师们致敬。
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