常帆
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：口语交际能力作为一项重要的技能，对学生社会交往能力有着直接的影响，通过口语交际课堂提高学生的口语交际能力，促使学生进行友好的沟通和交往，从而营造和谐的班级氛围，同学之间能够相互友爱、相互帮助。良好的口语交际能力还能避免各种误解引起的矛盾与冲突，从而减少同学之间的摩擦，帮助学生在未来的生活中更好地进行交流。因此需要采取有效的措施来提高小学语文口语交际课堂的有效性。
关键词：小学语文；口语交际能力；实践
1小学语文口语交际课堂教学现状分析
口语交际具有情境化的特征，可以对信息进行交流和传递，互动双方需要倾听、表达并且应对不同情况。基于此，本研究认为口语交际是指，进行口语交际的双方在特定的情境中，以口头和肢体语言进行表达思想、沟通感情的具有创造性的活动。现阶段小学语文口语交际中存在以下问题：首先，传统理念指导下的语文课堂似乎比较重视学生阅读、写作等的应试能力，对于朗读、口语等方面的重视并不到位。尤其是口语交际环节，虽然部编版教材语文园地中安排了相应的口语交际内容，但是很多教师在教学过程中并没有认真关注，而是一带而过。在中低年级的语文课堂，口语交际课堂往往会被忽略，因此其教学效果和功用也没有显现出来，没有起到促进学生综合能力提升的教学功效。其次，从目前口语交际课堂教学方式来看，口语交际似乎都是老师在讲，学生在听，但是口语交际的本质和本意却是让学生在轻松、自主的环境中进行交际练习，培养学生的语言组织、表达等方面的能力，同时拓展学生的思维，提高学生的临场应变能力。在单一的课堂模式下，学生各方面能力并没有得到有效的锻炼，而是单纯地通过讲解来“掌握”交际的技能。最后，从口语交际课堂内容以及活动安排的过程来看，口语交际活动的安排缺少一定的灵活性，内容和方式也比较单一，无法有效地激发学生兴趣，影响学生口语交际兴趣的提升与发展。从上述几方面的因素分析，小学语文口语交际课堂存在着诸多问题，影响学生口语交际能力的提升与发展，如何从多方面对口语交际课堂进行完善，如何有效丰富口语交际课堂的内容，成为语文课堂非常重要的教学任务之一。
2高小学语文教学培养学生口语交际能力的实践
2.1立足语文教材，活用口语交际素材
口语交际是小学语文教学中的重要组成部分，因此，小学语文教材也有意识地融入了口语交际的诸多内容，通过精心安排与筹划，教师于语文教材中合理设置了大量有关语文口语交际的内容。这构成了小学语文教师组织口语交际教学活动的一笔重要的宝贵的财富。为此，小学语文教师有必要，且必须合理利用教材中的口语交际教学素材，以此作为培养学生口语交际能力的重要途径。对此，笔者在自身的小学语文教育实践中便进行了积极的尝试与探索，学生的反馈良好。例如，部编版二年级上册的口语交际内容之一为“商量”，教学目标在于通过口语交际的学习，让学生懂得如何利用商量的语气把自己的想法表达出来。针对这一口语交际教学内容，笔者有意识地从教材出发，遵循教材上所设置的环节，带领学生融入到与他人商量某些事情的具体情境之中。此外，为了让本次口语交际教学更能吸引学生的参与兴趣与积极融入的热情，笔者还尝试着带领学生分别以商量的语气与非商量的语气进行口语交际对话。通过一番鲜明的对比，留给学生更加深刻、直观的印象。懂得在与他人进行社会交际沟通的过程中，商量的语气能给人以礼貌的感觉，知道该怎么用商量的语气向他人传递自己的想法。
2.2设计趣味性的教学情境，提高学生口语练习兴趣
针对小学阶段学生来说，良好的兴趣是有效刺激其全面学习的较大动力。在口语交际教学引导中，要注重建立趣味性的教学情境，优化传统无趣的教学现状，调动学生口语交际兴趣，能更积极主动表达。
在教学情境创设过程中要基于学生日常生活来创设交际教学情境，以此来满足学生内在发展需求，激发学生积极表达欲望。比如在三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》教学中，教师可以合理设计口语交际内容。教师要注重通过多媒体设备为学生播放春游相关的短片视频，让学生掌握春游各个环节，以及所处地区各类自然美景。将学生分为不同学习小组展开构思与讨论，之后选出代表进行交流，让其他小组补充发言。之后对各个小组进行评价，得出哪个小组表达分析的更好，之后设定更为科学化的春游方案，为高效化春游活动奠定基础，也能激发学生参与口语交际的积极性。教师在教学过程中要指导学生对日常生活进行观察与感受，能产生相应的情感倾吐需求，让学生对口语交际表达内容进行观察，有利于积累相关口语素材，丰富口语练习内容。教师在教学中要对学生规范化引导，让学生能养成良好的生活观察习惯。比如教师可以指导学生对校园中各类娱乐活动进行观察，观察社会中各个互帮互助行为，或是观察家庭行为中长辈对子女的爱。
2.3组织讨论分享，促进学生之间的和谐交流
教师要逐渐向学生的引路人和指导者进行有效转变，为学生提供更多口语互动的空间和机会，使学生在交流、讨论的过程中熟练地掌握与人交际的这项技能。在教学时，教师既要学生关注讨论的内容，也要关注讨论活动进行的过程，通过合作交流有利于帮助学生突破心理障碍，同时还能增强学生的合作意识。因此，教师要组织学生进行讨论与分享，让所有学生都能参与到教学活动中，以此来集思广益，使学生在小组互动中互相竞争、互相合作、互相进步，逐步促进学生之间的和谐交流，使他们的口语交际能力更上一层楼。例如，教师引导学生围绕“你看见有人在学校丢垃圾应该怎么办”这一问题来展开讨论，并鼓励小组中的成员积极发言。甲组的学生说：“必须要用令人信服的语言跟他讲道理，让他觉得羞愧，在今后不再乱丢垃圾。”他的同伴补充说：“对！虽然他的行为不道德，但是我们必须以礼待人，跟他说话的口气也不能过分强硬。”在讨论的过程中可以更加稳固学生自己的观点，最后教师挑选某个小组进行交际示范，分享自己小组的讨论成果，以此来促进学生之间的和谐交流。
2.4口语交际教学评价主体要多元化
传统教学的评价主体只有老师，但是口语交际是一个多方交流、互动性强的一个过程，应该需要学生、教师、家长的多方评价。教师在口语交际课堂上，可以适当的做示范性评价，与学生一起商定评价的标准，然后教师要鼓励学生进行自评，同学之间相互评价，进而客观的总结自己的不足，提高口语交际能力。由于小学生的年龄不大，自制力仍不强，在家教师无法给予检查和指导，这就需要家长与教师积极相互配合，时刻进行关注。在家校合作中，教师先向家长叮嘱好口语交际的训练内容和要求，家长便可以积极加入到口语交际课后作业中来，甚至在口语交际课外活动中积极邀请家长的参与，指导和评价学生的口语交际能力进行。教师的评价、学生的互评、学生自评以及家长的评价，学生参考多个角度的评价，能够清晰的认识自己，校内外形成一个多角度的口语交际评价圈，使口语交际的评价可以更加的客观以及全面。
3结束语
总而言之，小学语文口语交际教学是语文学科的重要组成部分，提高口语交际的课堂有效性，要从多方面、多维度入手，结合小学中段学生存在的问题，开展丰富多彩的口语交际课堂，为学生创设多样化的情境，全面提升小学生的口语交际能力。
参考文献
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