蔡国隆
广东省茂名市电白区实验中学 525400
摘要：随着我国教育课程改革进程的不断深化，素质教育的理念逐渐受到了更多教育工作者的认可，在高中语文的教学过程中，教师不仅仅要引导学生学习相关的文化知识，更要注重学生核心素养的形成。中华民族传统文化源远流长博大精深，是世界文化长河中璀璨夺目的明珠，其中古典诗词更是中国传统文化的重要结晶，具有极高的文学价值和教育价值。高中语文的古诗词教学占有至关重要的地位，能够有效地促进中国传统文化的继承与发展，也有利于培养学生的语文核心素养。在本文中，简要介绍了语文核心素养的内涵，并基于此提出了相应的在古典词作教学中培养学生核心素养的策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。
关键词：古典词作；高中语文；核心素养
一、语文学科核心素养的内涵
在高中语文课程标准中提到：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力。核心素养是学生在不断学习过程中积累所形成的语言知识与能力、思维方法及品质、情感态度及价值观发综合体现，在高中阶段主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”
二、在古典词作教学中培养学生的语文核心素养的策略
（一）反复诵读，品析字词
常言道：“书读百遍，其义自见。”在学习古典词作的过程中，教师要引导学生通过反复的诵读感知词作的韵律美。举个例子，在教学部编版高中语文必修上册中的《永遇乐·京口北固亭怀古》这一篇词作的教学过程中，教师可以引导学生在音乐的伴奏中反复诵读，感受作者蕴含在词作之中的豪迈与奔放，将自己的爱国之情都融入到了这首词的每一句。在词作的上片“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”开篇咏史抒情，登上京口北固亭，作者一时间感慨万千，纵览历史的车轮，又想到眼下的现实。有多少英雄人物建功立业，名留青史，而在当下却再也没有像孙仲谋这样的英雄了，如今登上了孙权当年修建的舞榭歌台，却只感到历史被雨打风吹去的凄凉。又有谁还记得他们的英雄气节呢？又有谁来传承他们的精神呢？又写到眼前所见“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
”作者通过赞颂古人的伟大气节，表达自己的远大志向，教师可以通过现代信息技术向学生介绍这些英雄人物的事迹，引导学生通过朗读表现作者对其的赞颂之情，通过慷慨激昂的语调表达作者的无限感慨与惋惜。而在本首词作的下片，则富含着更加更加深刻的内涵。学生要在朗读中感悟作者虽然年事已高，但仍然渴望报效国家，上阵杀敌的拳拳爱国之心，也要在最后一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”的朗读过程中体现作者的孤独和忧虑，蕴含着丰富的意境美，教师可以在学生朗读的过程中播放慷慨激昂的音乐，和学生一起分析在词作中出现的写作手法，感悟作者在词作创作中的精心思考。
（二）采用多样教学方式，促进思维能力提升
在古典词作的教学过程中，教师要尽量采取多元化的教学方式，启发学生的思维，促进学生多维能力的发展。在古典词作的教学过程中，很多教师倾向于采取以作者的思想感情为立足点，促进学生对词作含义的分析。除此之外，教师还可以引导学生从本首词的创作背景分析，猜测作者索要表达的主题。教师可以将同一主题下的几首词作进行对比，拓展学生的思维空间。在教学过程中，采用灵活多样的授课方式，可以在课堂上播放一些相关的视频，讲解一些关于作者的生平故事，查找相关的资料信息拓展学生的知识面，课堂上鼓励讨论合作、比赛竞争、疑难问答等多种教学方式，培养学生的辩证思维。
（三）挖掘意象，再现情景，激发审美情趣
在赏析古典词作的过程中，有的作者的写作风格较为含蓄，学生可能一时间难以欣赏词作中的优美意境。这时，教师可以和学生一起挖掘作者所采用的意境，通过情境教学法再次呈现词作中的优美意境，激发学生的审美情趣。教师要引导学生学会在情境之中发现美、欣赏美、创造美，和作者产生情感上的共鸣，丰富学生的审美体验，从而促进学生语文核心素养的不断形成。
三、结束语
综上所述，在高中语文的教学过程中，培养学生的语文核心素养是至关重要的教学目标，教师要合理设置教学内容，在古典词作的教学过程中积极革新教学理念，促进学生的语文思维品质的提升。教师要在实践中不断创新教学方法，提升学生的语文核心素养，为学生日后更深层次的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
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