张宁
乌鲁木齐市第126中学，新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：在生本教育理念中前置性作业是一种重要的表现形式，也是构建生本课堂的关键环节。前置性学习是课堂学习的前提条件，也是学生自主学习能力得以培养的重要途径，可发散思维，丰富课外知识，拓展视野。而在生本理念下设置出合理的前置学习作业，需遵循“前置性作业”的设计原则。本文分析了前置性作业的教学价值和设计原则。
关键词：小学低段语文；前置性作业；教学价值；设计原则
一、前置性作业的教学价值
（一）可使“以教为中心”的教学逐步转变为“以学为中心”
设计前置性作业可以为小学语文“以学为中心”提供学习任务，让学生感受学习情境的完整性，使学生能更有效的体验预习的乐趣。前置性作业为课堂学习相关知识打下了坚实基础，也使得原来由教师频繁的提出问题的课堂变成学生为主体的学习。教师通过总结前置性作业的反馈结果，梳理相关问题，并随时对课堂教学进度和情况进行调整。学生在前置性作业中存在的疑问也激发了其在课堂上探究答案的欲望，提高了学习的积极性。
（二）可使课堂教学“有利于教”转变为“有利于学”
前置性作业也能反映出学生的学习程度，便于教师更精准的把握每位学生的学习情况。前置性作业的布置可以达到两个目标：第一，教师不教学生自己能学会的知识，只选择性的指导和帮助学生理解难以理解的内容，通过高效的利用教学时间为学生创造参与教学的时间；第二，学生预先根据前置性作业进行学习，在预习过程中发现存在疑问的知识，通过教师讲解，并结合已掌握的知识，更容易理解新知识。
（三）可使“封闭式”课堂学习逐步转变为“开放式”
实际上前置性作业是在结构上对课堂结构的延伸。因为学生在课堂上的学习活动只局限于狭小的教室空间内，学生的学习资源、活动形式和学习场地都受到较大的制约。而前置性作业为学生创造了一个相对开放的地点，学生可以在社会、家庭、学校等任意空间内完成，而且学习方式和资源也存在多种选择，由此也能进一步激发学生的学习兴趣，进而发挥更大的教学价值。
二、小学低段语文前置性作业设计方法
（一）目的性设计原则
前置性作业的设计具备灵活、开放和方式多样等特点，并且与教学内容、进度、重难点等紧密联系。此外，前置性作业设计还需紧扣教学目标，使学生不仅能及时完成作业，还能在此过程中明白课文教学的宗旨、情感态度等。也就是说，前置性作业的设计需符合学生的认知规律和知识水平，使其能达到巩固知识，提升认知水平的目的。设计前置性作业的目的是利用学生的最近发展区，让学生自学课文内容后，结合自己所学知识和自身的主观能动性，模仿课文的描述方法，进行有关的描写迁移。
例如，在《找春天》一文的前置性作业设计中，教师先让学生熟读课文，在了解作者笔下的春景后，再依据学生的状况，设置相关题目让学生思考和回答：“你眼中的春天是什么样子的？运用文中的描述方法选择一个春天的景物介绍给同学。”学生会将文中描写春天的方法迁移到自己眼中春天的景物上，可详细描述出自己眼中的春天（柳条、杏花、燕子等）的样子及特点。此种方式不但能结合本课的教学目标，而且能为学生指明了学习的方向，引导其在自学课文后，实现对课文的自我迁移，达到教学目的。
（二）扩展性设计原则
生本教育理念要求小学教师立足现有的文本，实施扩展延伸阅读，即教师在设计前置性作业时，需合理运用扩展性原则。扩展的前置性作业就是围绕课文的主题和中心思想，引导学生借助多媒体技术或者课外图书等方式，扩展和延伸课文内容，让学生在课前能经过阅读理解课本内容而积累知识，可进一步培养学生的发散思维和创新能力。同时还需为学生提供自我展示和分享知识的空间，以提升学生的沟通交流能力。
例如，在《要是你在野外迷了路》一文中，教师可将前置性作业设置为：“除了文中介绍的‘太阳，北极星，大树，积雪’，你还知道哪些能帮我们辨别方向的天然指南针？找找资料，向小朋友说说你的收获”。通过扩展后的学习，能让学生深入了解文章的宗旨，并丰富学生的课外知识。
（三）趣味性设计原则
由于识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，学生面对文字，会感到枯燥无味。而随着信息时代的来临，现当代的小学生已经能够通过手机、电脑、课外读物等认识部分字词，故其在课堂学习中，会出现不认真学习的现象，无法真正掌握课文中字词的涵义。这种趣味性的前置性作业可使学生的学习兴趣被激发出来，让学生快乐、主动地学习。另外需注意，想要使前置性作业具有趣味性，只靠一己之力是无法完成的，这也并不是朗读课文就能解决的，只有学生相互交流、合作，并将自己的爱好和学习内容紧密结合，才能寻找出理想的答案。趣味性的前置作业会让学生一直处于探索知识的状态，并以浓厚的兴趣探索和掌握趣味性的知识，最终获得能力的提升。
例如，在《村居》的教学中，教师在带领学生朗读诗句之后，设计前置作业：“本诗描写的是什么季节？诗中描写了此季节中的哪些事物？”指导学生边朗读边思索，通过这种形式激发学生探究知识和学习的欲望，只有学生的思维空间得到拓展，才能在相关平台上充分展示自己的才能，使其产生成就感和自豪感。
（四）自主探究与小组合作性设计原则
前置性作业具备一定的探究性和合作学习性，因此，自主探究与小组合作性原则成为前置性作业需遵循的主要原则。前置性作业的设计是保证课堂教学有效性的前提条件，旨在培养学生通过对相关文本进行阅读后的感想，激发其学习的动力。同时前置性作业环节的设计还能使学生自己对感兴趣的知识进行探究，激发学生积极主动学习。另外在自主探究学习过程中还应该加强小组协作，利用小组合作培养学生的创新精神和团结精神。
例如，在《乌鸦喝水》一文的前置性作业设计中，教师可将学生分组，每组4—6名组员，向学生提出问题，让学生思考：“除了文中的喝水方法，乌鸦还有几种喝水方式？”通过小组讨论后，每个小组都能总结出乌鸦顺利喝到水的可行的办法，然后指派一位组员将讨论结果讲述出来。利用设计前置性作业的方法，为学生发散思维、合租学习和创新能力的培养奠定基础。
结语
综上所述，小学语文教师通过设计前置性作业的方式，可让学生提前熟悉课文，同时也是对学生创新精神和自主学习能力进行培养的重要途径。但是教师需注意在设计前置性作业的过程中要抓住文本的特点及中心思想，并注意控制作业的难度，让学生真正在作业中获得所需的知识，并体会学习的乐趣。由此可知，研究生本教育下小学语文前置性作业设计方法，显得尤为重要。
参考文献：
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