王莹莹
海口山高学校 570100
摘要：在小学语文教学中，合作学习可以提高学生语文兴趣，增强学生自主语文性，培养学生的自主学习能力。合作学习作为一种富有创意的学习模式可以有效提高教学效果。教师要合理运用合作学习的模式，把握适当时机，精心设计小组，并进行恰当引导，将合作学习的模式效用最大化。本文结合案例阐述了教师如何在小学语文语文教学中合理运用合作学习的模式。
关键词：小学语文；小组模式；运用
前言：小组合作作为一种新型的语文方式，在近些年的语文课堂上被广泛应用，能够促进学生之间的情感，帮助学生提升语文成绩。而如何更好地将这一模式运用在小学是语文写作教学当中，成为了小学语文学习的一个难题。而合作学习的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。在具体实践教学中，教师要注意合作学习模式也要注意使用的方式方法，本文通过具体案例进行分析。
一、把握适当时机，合理合作学习
凡事都要把握时机。虽然合作学习模式效果较好，但也要适当运用。合作学习教学的时机是教师要首先学习的。教师要注意把握学生心理，当学生出现注意力下降，难以集中精神听教师讲课时，可以组织学生自主讨论，合作学习；合作学习的时间长短也需要控制，时间过长会使学生失去耐心，讨论重心转移，造成纪律混乱，时间过短又会导致讨论不彻底。教师要根据实际教学中思考题的难易把握时间；另外，教师还要注意讨论题目的难易程度，挑选难易适中的让同学们讨论。
例如在学习三年级上册的古诗两首时，任务一中有几个需要学生语文诗歌后回答的问题，若教师在课堂刚开始就让学生自由讨论的话，会使学生有一种自由散漫的心理，使小组中的个别同学偷懒，不认真思考。教师可以先带领同学们一起思考，先单独提问，对于难度较大的问题让小组讨论，合作得出答案。任务一中几个问题难度都不大，但是问题都比较琐碎，例如“诗歌分别有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？通过哪些手段来表达诗歌的情感？”。在经过个人思考后，教师可以给学生5到8分钟的时间合作讨论，得出相对完整的答案。
二、合理设计小组，优化学生组合
合作学习模式的常规表现形势就是小组学习。小组合作的模式不仅可以提高学生学习兴趣，增强学生表达能力，提高人际交往能力，还可以减轻教师负担，是一种事半功倍的学习方法。这一切都要建立在合理设计小组的基础上，否则将会事倍功半。
在小组人数上，不可过多不可过少，控制在5人左右最好。小组人员构成上，要有男有女，培养学生们与异性的交往能力，发挥性别优势，分享不同的观点。同时教师应注意小组中人员能力的大小，能力强弱搭配，以强带弱，达到最好的效果。
例如在学习三年级上册《孔子拜师》这篇文章时，有这样一个问题，“孔子拜是师傅是谁？他又为什么要拜师”，这个问题前半部分难度较小，比较容易回答，而后一个问题则存在难度。小组讨论过程中，人数过少可能会导致缺少强能力者，造成根本没有人能回答问题。若人数较多，其中一些个别同同学则会抱有侥幸心理，不认真思考。若小组中没有能力较强的同学，也会出现无人回答的尴尬场面，不能达成良好的学习氛围。因此，小组设计要在充分了解全班学生性格能力的基础上，合理规划小组成员。
三、教师适当引导，创建良好氛围
合作学习也不是将全部的教学任务交由学生独立完成，教师在其中也发挥着重要作用。对于小组讨论的内容，教师要实时跟进，讨论中出现错误或偏差，及时加以指导；讨论过程当中，一些同学也可能出现矛盾，教师要及时关注并加以解决。对于一些观念上的差异，教师要注意引导学生求同存异，允许多元的答案，创造良好的学习氛围；对于讨论的问题，教师可以超越书本上的内容，结合社会热门事件提出一些思考题。教书育人，教师更重大的责任在于育人。引导学生更加关注社会，可以使学生增长见识，提高自身格局，引导学生关注社会，真正学以致用。
例如，在学习三年级下册的《火烧云》一文时，同学们讨论现实社会中的“火烧云”现象时，有人认为火烧云是一种正常的大气变化现象，但是也有的地方会存在封建的思想，认为火烧云是一种不祥的征兆蔓延过来，而学生在此之前没有接触过火烧云，因此很容易受到各种方面的引导。而在这两方存在不同观念时，教师就要适时引导，让学生能够理解火烧云的真正含义以及其发生的原理等等，从而引导学生科学的秋雨看待生活当中的事物。并且在这样的引导帮助下，学生之后再学习过程中也会更有自己的见解，能够得出自己不同的看法。同时，教师还可以引导学生小组合作，画出自己心中火烧云的样子，然后交上一幅画作，让教师最后来评判他们画的如何。
结束语：总而言之，合作学习模式的运用确实对于小学语文语文教学有重要作用。要想使合作学习模式效用最大化，教师在其中发挥关键作用。教师首先需要充分了解学生，熟悉合作学习的模式方法，然后再合理运用，创新优化，先学后教，以教导学，这样才能够使教学效果最大化。
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