王静
湖北省十堰市汉江路中心小学 442000
摘要：素养教育是小学低年级语文教育的重要组成部分。为此，教师必须设法提高学生的读写能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。当前，信息技术的飞速发展要求教师改变教学方式，融合信息技术和读写能力，改变学生对读写能力的看法，激发学生对读写能力的兴趣。同时，多媒体素养教育可帮助学生快速掌握识字技能，并加快学生学习新角色的速度。当前，教师需要合理利用多媒体技术，充分利用多媒体音频和视频，并更好地支持小学低年级的识字教育。
关键词：小学;低年级;多媒体;识字教学
引言
在小学低年级教授语文阅读对学生是一种启发性的教育。多媒体识字教育在培养小学生快速掌握识字技能和提高小学生学习新字词的速度方面发挥着关键作用。小学低年级的学生仍然年轻，充满活力，在思考问题和识别对象时，通常侧重于习惯性的形象思维。教师可以利用多媒体进行识字教育，着重于小学生的学习和认知规律，结合识字教育内容，提高小学生对识字的兴趣，并继续创新教学方法，使小学生能够享受识字学习过程。
1.小学低年段识字教学现状及主要问题
1.1识字教育缺乏创新
在传统的识字课程中，教师使用听写来进行字词讲解，这使学生能够完成汉字记忆，但是所达到的教育效果并未达到预期的目的。教师也没有使用课外时间来进一步创新识字教学方法，并弥补当前识字教育的不足。
1.2在识字能力培养方面，以学生机械识记为主，分析运用能力较弱
由于教学理念、经验、水平和教学质量的个体差异，实际素养的教学效果也存在显着差异。但是一些新手教师，在识字教育中教学方法单一，枯燥和缺乏总结，因此学生仅记住新字词而并不了解规律，没有形成理论，也没有类比和推理的意识。这种低效率的积累和识字标准化不仅影响学生对识字方法的认识，而且阻碍了学生识字技能的形成。
1.3学生对学习汉字的兴趣较小
在学生学习方面，主要重点是提高学生的学习能力。现在，传统的教育模式进行识字教育时，主要是以填鸭式进行教学。学生相对被动，教学质量较差，无法发挥课堂教学的作用，学生对识字的抵触情绪严重。在识字课程中，大多数教师只注意学生的正确写作速度，而没有正确处理学生的学习基础。
2.小学低年级语文多媒体识字教学策略
2.1运用多媒体将识字教学趣味化
在小学低年级的汉语识字课程中，教师应从教育内容入手，充分考虑学生的实际学习和身心状况，采取有效和创新的教学方法。小学低年级的学生知识面仍然相对狭窄，生活经验不足，所拥有的知识量非常不足，难以理解汉字的含义。语文教师可以将多媒体教学技术应用到低年级的汉语识字教育中，并结合教育内容来营造相应的教育氛围，使学生在语境中学习单词，丰富识字教室的内容，提高学习效率和学生的读写能力。与过去的传统教学方法相比，多媒体识字教育的使用取得了较好的教学效果。多媒体技术的应用可以使枯燥的低年级识字教室更加生动有趣，引导小学生掌握新的识字技能，使小学生能够发展良好的识字技能，展现独立的学习技能。
2.2利用多媒体技术开展实践活动
小学生的识字教育不应仅限于教室，应积极引入社会资源，以便学生扩大识字范围，积累识字材料，提高识字能力。例如，教师可以创建场景模拟活动，并使用多媒体技术来模拟社会情境，可以设置商店、公交车站、道路标志等，然后写下这些文字，或者让一些学生充当商人、警务人员和驾驶员等等，其中一些学生充当顾客、路人、乘客等，并在商店中显示一些文字作为商品，以便学生可以乘车、提问和购买商品。并在场景中进行其他活动，并识别出现在场景中的汉字。活动结束后，学生上学和放学时应注意路标、商店名称等，并要求他们自己记录，第二天全班同学通过相互学习进行交流和鼓励，以提高他们的阅读能力。还可以使用多媒体技术录制童谣。例如，每天早上早餐前，老师都可以根据前一天的识字内容来编辑童谣，并用多媒体技术将其进行播放，以供学生听取，起到复习作用，这不仅会加深学生的印象，还会养成良好的复习习惯。
2.3利用多媒体将抽象识字教育进行可视化
根据有关心理调查的结果，可以理解，小学生的身心发展处于特别不稳定的阶段，他们在识字教育中经常需要一定的兴趣或特定的目标。为了应对这种现象，教师可以使用多媒体向学生展示语文教科书的动态元素，以便学生能够进入特定情境，并致力于识字教育。汉字不同于图片，故事和音乐，虽然汉字没有独特的色彩和动人的旋律，但汉字却具有独特的魅力。识字教育本身是相对无聊的，但是多媒体的使用弥补了传统识字教育的不足。使学生积极参加识字教育，了解汉字之间的区别，并找到汉字的涵义。此外，在识字教学中，教师可以添加适当的内容来吸引小学生的注意力，并使无聊的识字课堂变得有趣。
结语
简而言之，多媒体教育的优势非常明显。通过满足当前教育和教育信息的要求，并进一步改进教学方法，在低年级小学中使用多媒体进行汉语识字教学可以提高教学质量，使汉语识字教育的效率得到最大化。
参考文献
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